创新作业布置模式，落实“双减”主体责任

作者：宜宾市翠屏区李端初中 郑伪华 康淘

“双减”政策的落地和推广实施带动了基础教育的教学模式变革，其中作业布置的创新在一定程度上体现了双减的效果。作为农村初中学校的教学管理者，不得不与所有老师直面这个话题。传统教学中作业布置存在方式、理念等问题，表现突出的题海战术导致作业布置无法启迪学生认知水平，反而使得学生产生厌学情绪。“双减”背景下的作业布置更应体现教师的教学智慧，采用多元化的设计和多样化的管理模式，激发学生内在的学习动力。

“双减”要求减轻学生的作业负担和辅导负担，让教育回归到学校，使每一位学生都能享受公平的教育。基于此背景，落实好“双减”，学校和老师责无旁贷，在量上要减少，在质上要增加，才能确保减负不减质。初中学生每天的作业完成时间不得超过90分钟，以初三为例，假设平均到7各学科，每科不足13分钟。如此短的时间要实现减负提质，不向作业要质量、不向作业布置模式的创新上下功夫无疑是不能达成目标的。作为学校教学管理者，要落实好“双减”的目标任务，就必须向前述两方面创新实践。以下是笔者经过和全校师生的探索与实践，对作业布置模式的经验总结：

作业布置主体多元化

就作业布置主体而言，要打破传统的教师主体地位，因为学生才是作业的主人。在作业布置主体方面，我们探索实施了以下形式：

在“作业超市”自选作业。教师根据教学内容和教学目标，以“★”号的数量代表作业的难易度，一般设置三类难度，每类题型以5道左右为宜，组合起来大致就15道左右，组成“作业超市”，每个学生自选做5-8道题。作业完成要求分层进行，根据学生的该科知识水平自选，其中优等生可不选“★”题，后进生可不选“★★★”题，这样也达成了因材施教。

学生之间相互布置作业。如在复习课之后，教师要求学生根据复习内容，结合考点自制作业，命题完成后在组内选择与自己水平相当的同学完成，并进行相互批改和讲解。这种布置形式要求教师要进行充分的指导和辅导，确保作业难度适中、份量适宜。

学生通过小组讨论拟定项目式作业。在复习《我们周围的空气》一章时，我分别安排三个组的复习任务为：1、空气的组成；2、氧气的性质；3、氧气的制取。要求结合复习目标进行讨论，完成思维导图、小组合作、课堂展示。这样，学生接到的是一个较大的项目作业，便于充分发挥和调动学生的积极性，让学生主动参与学习，从而达到减负提质的目的。

作业设计形式多样化

情境化作业。为进一步深化我校“自学-合作-训练”的小组合作学习改革，在小组合作学习中追求“让学生展示更精彩”。英语组在不断实践中摸索出了“情境化”教学模式，现已申报为区级课题。其操作办法为：学生通过老师课前的指导，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计编排相关情景，由学生在课前自导自练，在课堂展示中用情景剧的方式进行大量的语言实践训练，把本堂课的目标任务贯穿在情景表演之中。由于参与的学生要自己主动去设计展示情景，并不断演练，三维目标、学科素养在此过程中自然而然得以内化。通过一年多的探索，英语组参与研究情境化展示的老师教学成绩显著提高，这一方法逐渐推广至化学、历史、语文等学科。

游戏化作业。不少教师因为学生沉溺于游戏而发愁，其实不妨分析一下学生为什么喜爱游戏。教师可以借鉴游戏的“感悟成功”“参与体验”等特点，重新设计学习方式和作业样态，推出学生感兴趣的各种游戏化作业。

数据化作业。由于我校每个年级均开设了2-3个智慧平板班，我们要求每位任课教师每周必须利用智慧教育平台布置1-3次不等的基于大数据分析的作业。学校依托“优学派智慧课堂平台”的“作业中心”，从智能题库中进行选题、组卷、布置在线作业。智能题库学生在线完成后提交，系统自动批改后形成作业数据分析,再反馈给每一个学生。教师也可根据自己学生的能力层次水平进行自制作业或试卷，匹配对应答题卡，实现师生互动。此外，线上作业和考试还具备自动批改、生成个体错题本、形成分析报告、错题重做、同类题推送等功能。需要强调的是，学生的线上作业不能完全替代线下作业,二者有机融合才是作业建设的正确选择。

操作化作业。教师布置的作业未必一定是书面作业，也可以是小制作、实践活动等。在教学指示剂时，我们化学组拟定了这样的作业：学生回家采摘豌豆花和紫罗兰花瓣，捣碎后放入到白酒中浸泡30分钟，然后将汁液分别滴入到厨房清洁剂、厕所清洁剂、食醋和食盐水中，记录现象并判断这几种家里常见物质的酸碱性，将过程拍录成视频，第二天汇报。第二天教师将完成优秀的学生视频在课堂播放，这样学生既不感到乏味，也能达到巩固所学知识的目的。

作业完成时间自主化

课上完成。随着“双减”政策的落地，平均分到每科的课后作业时间不到15分钟，如果按照传统的作业模式，根本不能完成。结合我校实施的是“自学-合作-训练”的小组合作学习课堂教学模式，学校要求教师在每堂课最后安排5-10分钟的当堂训练，以检测本堂课“双基”目标的达成度。做到精讲精练，当堂反馈。

课余完成。根据“双减”政策，初中生每天可安排90分钟以内的书面作业，有的知识巩固作业和预习作业，可适当安排在课后进行，学校《学生课后作业管理办法》，从而确保在作业量适中，不超出政策规定的范围。

作业质量监督阳光化

学生互相监督。老师在学生学习过程中只起到主导作用，学生才是主体，教师不可能24小时监控学生，只有学生监督学生才是最好的监督。一方面，对于学生的预习作业，采用课前小组长互查的形式展开，检查中可以对具体内容进行问询；另一方面，在采用“情境化”展示的课堂，学生上台表演，作业质量直接关系到表演的精彩度，在教师和学生众目睽睽之下，自然达到了无需监督的监督作用。

家长监督。在自媒体发达的当下，教师完全可借助互联网的优势，将学生的学习过程视频拍摄后上传。班级或老师组建好家长微信或QQ群，让学生的朗诵、背诵等视频影音由家长上传，这样的作业质量还得不到保障吗？

作业建设系统化

设计一体化。将作业与教学进行一体化设计,紧紧围绕课程标准和教学目标，让作业与教学紧密结合,学校分科安排专人检查验收，确保不出现超范围作业。围绕一个教学内容，将课前、课中、课后作业的内在逻辑进行充分考虑，达成针对一个知识点的课堂教学各阶段作业的目标任务。在处理单个知识点、单元和教材知识时，要对每天的作业布置要与单元作业、周末作业、假期作业进行统筹安排，遵循循序渐进原则，精心设计作业内容，注重从知识本位向能力素养本位的转变。

评估发展化。作业以学生现有知识和能力为基础，针对学生作业完成质量进行等级评定，突出发展性，记录学生学习情况和知识能力水平的发展历程。教师要善于运用基于大数据的智能作业平台，及时从学生作业分析中发现学生的成长和进步点滴，充分运用作业激励学生学习内动力，实现对学生学习发展性评估。

作业评价方式激励化

为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，推动班级管理工作，学校拟定并实施了《李端初中积分兑换管理方案》。将学生作业完成的质量分为A、B、C三个等级，分别对应积3、2、1分，作为其中一项考核指标计入学生的积分账户，学生积分后根据所得积分券兑换相应的奖励物品，每学期兑换两次（第一次在半期考试后，第二是在期末考试前一周）。

“双减”政策的落地为作业建设打开了全新思路，我们必须对作业进行重新定义，发挥好作业的育人功效。教师要充分认识并牢牢把握作业在“教学”与“评价”之间的连接性功能，不断提升在作业建设方面的专业能力。需要指出的是，作业建设不能过分强调“求新”“求异”。否则，极有可能重新走上“偏题”“怪题”的老路。