贵以专职业教育：学科教学的育人价值

《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出要将德育渗透于教育教学的各个环节，作为特殊教育学校中的一名专业技术学科教师，也必须在本学科教学中不断挖掘专业技术学科中的德育内涵，创新德育形式，提高德育工作的自觉性和感染力，从而关注学生全面和谐的发展。以下，我主要以面点学科为例，探讨如何在教育教学中发挥学科的育人功能。

一、面点专业技术课的育人价值

面点专业的实践性、综合性等特点，决定了该学科在树德、增知中的特殊地位，尤其在发展学生实践能力上有着其他学科不可替代的作用。而现实问题是特殊教育中作为动手为主的面点学科在实施过程中并没有真正地体现其特有的育人价值。究其原因，就面点专业作为专业技术学科而言，该学科缺少适合学科的具体的、可操作的育人指导意见。另外，在特殊教育中，因学生学习能力弱，而侧重职业技能水平的提高，受时间因素等影响，缺少对德育这方面思维的考虑。然而，德育作为贯穿各学科教育的核心理念，需要在各学科中融入，尤其是对特殊学生的面点专业技能教育，直接关系到学生谋生与发展，能否走向社会，关注他们在学习中的技能学习态度、行为习惯、职业学习意识(即情感、态度、价值观)等，很有必要。针对这点，我校制定了长宁区特殊职业技术学校生命教育学科教学指导纲要，其中明确指出了面点课在学校德育工作中的地位和作用，并根据面点课的课程模块结构细化融入学生德育教育的具体教育点，如爱护环境、节约粮食、安全使用工具、与同学家人学会分享等。

二、面点专业技术课育人功能挖掘的关键点

(一)专业技能学习兴趣，激发学生潜能

诚然，对智障学生的面点学习需要强化与反复，但知识的自主构建能力也同样需要思考。学习活动本身就是探究性学习和感受实践的过程，教师从生活和环境中关于面点知识的实际情况出发，激发学生对技术学习的兴趣。结合课堂有效设计等实践全过程体验(例如从象形点心的迁移)，学生积极参与了探究性学习。让学生主动地发现某项技术中含有的可迁移的技术要素，把握技术活动的过程，提高实践能力，从而激发学生的潜能。

(二)操作实践体验，完善学生性格

对智障学生进行面点学科教学的操作实践，常常会让学生重复简单的一个技能练习，但很多学生在这样的练习中，感受到了平静的喜悦和积极心理的沉浸体验，但也有学生缺少主动性与坚持性。在这个过程中，让他们自觉地确定目标，调节自己的实践行为，克服操作过程中的各种困难和挫折，有助于培养学生不怕困难的坚强意志；这样的意志品质的形成无疑对他们的工作、学习和生活起着非常重要的作用，也影响他们在其他课程中学习的情感。

(三)综合应用能力，培养学生终身发展意识

面点专业技能教育的操作性特点，强调理论与实践的统一，通过实践操作让学生的技术与制作能力、探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强。虽然是特殊学生，难度可以降低，但这样的过程和普通学生是一样的。例如学习做菊花酥这样的点心，对于十六等分他理解不了，老师不能单纯强化训练他，尽可能通过不同手段进行认知理解，然后实践训练。整个学习过程可以对学生进行好奇心、问题意识、质疑精神、自信心、坚韧品质、责任心等创新素养的培养。

三、面点学科教学融入育人方法

(一)运用多元化教学方法，丰富学生认知与情感体验

特殊教育中，教师运用直接传授法与强化训练居多，因为这样的教学方法有简便、快速、见效快等特点。但殊不知，对于特殊的学生，他们同样有享受多元化教学方法学习的权利，对他们综合使用不同的教学策略方法，可以丰富情感体验与学科学习体验。例如，我们可以采用以语言传递信息为主的教学方法(包括讲授法、讨论法)，以直接感知为主的教学方法(包括演示法、参观法)，以实际训练为主的教学方法(包括练习法、实践法、实验法)，以欣赏活动为主的教学方法(电化教学法)，以引导探究为主的教学方法(探索研究法)等。

综合以上，主要运用“视听相辅、讲练结合”的教学方法。首先，用相关事物或播放一个作品视频情景导入，既培养学生的审美能力，又培养学生的发散思维和想象能力，激发学生学习的兴趣。其次，通过教师系统、科学的讲授，再经过学生的讨论，为学生完成作品做好铺垫，培养自信。再次，学生自己亲身体验，理论联系实际，既培养了学生的设计思维能力、又培养了动手操作能力。由于学生的能力弱，适当降低要求，调整教学方法，以期达到学生认知发展与情感互动的相互体验，让他们在学习中有积极的心态和良好的对面点类专业技术知识的求知欲。

(二)转变教与学的组织形式，培养学生实践与合作意识

小班化教学的学习形式，让我们的特殊职业教学似乎有了一种有利的条件，如何有效利用？我们进一步思考，是小组合作学习，还是自主学习呢？关注智障学生的实际特点，我们需要适时适度，灵活运用。

比如，对于能力较弱的学生，按需要分成小组，合作完成一个项目的制作。合理的分工，充分调动每个人的学习主动性和积极性，培养了学生相互合作学习的精神。对于能力较强的学生，根据主题(提问)，学生自己搜集学习资料(教师也可提供一些资料)，通过观察、梳理、学习和研究后，需要学生独立完成一个技术项目。这有助于培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及探索创新的能力。

(三)完善评价方法，关注自我提高与成长

随着评价制度的发展，我们从人本角度出发，注重学生的点滴进步，观察和记录也更着眼于细节。评价的对象、方式、过程、手段都要以有利于学生发展为原则，既要关注学生技术知识与技能的学习和操作的结果，更要关注他们在技术学习过程中的变化和发展。

对于特殊学生，凡参与专业技能学习与实践过程，完成或基本完成所规定的学习任务的，都应当给予肯定。对那些制作成果特别优秀的需要激励，进一步提高他们学习的主动性。对于那些不能完成基本要求的学生，老师可以通过辅助，利用“快乐考试”、进步档案、个别化教学方案等评价方法对他们进行成功教育，让他们同样获得成功感受，健全他们的身心。与此同时，在活动中发挥“小帮手”类学生的作用，应建立激励机制给予特别的鼓励。另外，评价的方法应灵活多样，如作品展示、专题活动、互相交流、作品评定等多种形式，多方面肯定学生，培养学生自信，促进学生成长。

面点学科作为劳动技术类课程，针对特殊孩子，需要关注他们的技能提高，同时更需要关注他们在情感、态度、价值观上得到的进步，因为育人的目标是将他们培养成一个能融入社会、自食其力的社会人，在学校里，通过教学方法、组织形式、评价激励等内容，将育人的目标渗透其中，努力让这群“折翅的天使”能飞得更高。