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她们查看了37册中小学教材,发现这些性别偏见

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【编者按】
2020年,21岁的文学院学生李坤一在阅读《82年生的金智英》时,对小说中描述的“男孩优于女生的理所当然之事”产生了疑问。
她审视自己成长经历的同时,也在思考性别观念是怎样潜移默化,成为一种“无意识”的。
当年,李坤一决定和三位南开大学的校友,共同开展一项关于中小学教材中性别平等意识的调研。研究对象是2016年审定的部编版教材:包括一至九年级的语文教材18册,数学教材18册以及七年级下册的语文教师用书1册,这些教材审定后在全国陆续使用。
研究中,她们发现了不少性别刻板印象的细节。正值近期“教材插画”的话题讨论,我们刊发几位同学的调研成果和思考,希望提供一些启示。
2020年1月,我在读《82年生的金智英》这本小说,在唏嘘女性的社会际遇与生存现实之余,注意到小说中的一些细节:“为什么学校要让男同学先排学号,为什么男同学总是一号,凡事也都从男同学开始,好像男孩优于女孩是理所当然的事。”
文学与理论的学习让我有思考文本细节的习惯,而女性的身份让我天然地有着对性别议题的敏感。我不禁思考:在我的成长经历、受教育经历中,是否有着类似的性别上的“理所当然之事”?
适逢当时大学生创新创业训练计划项目组队,我与其他三位同样关注性别议题的同学聊了近来的思考,在指导老师的建议下,我们将目光转向义务教育阶段的教材。
我们有一个共识:青少年阶段是三观塑造的重要阶段,而中小学生接触信息渠道有限,学校教育在观念塑造上起着重要的作用。我们将之拆解为两个部分——教师与教材。教师因人而异,而教材更为统一,因此我们将题目定为:中小学教材中的性别平等意识研究。
研究的第一步,就是对教材进行文本细读。时隔多年,当我们带着对性别问题探究的心态,再去阅读义务教育阶段教材,读出了不一样的意味。
教材怎样影响着孩子的性别观?我们发现,教材里男生的性格多是外向、活泼的,而女生多是内向、文静的。在能力上,教材中常常展示出男生比女生聪明、能力强的情节。

部编版一年级上册数学P63


部编版一年级上册数学P99

而我们通过对教材中出现的男女职业进行统计后发现,男性多为军人、科学家、工人,而女性多为老师。
其中,我留意到一篇课文《美丽的颜色》。文章主要讲述居里夫妇经过艰难而漫长的工作最终发现镭的故事。课文摘自《居里夫人传》,法国原版出版于1937年,部编版教材中选用的是1984年左明彻的译本。

部编版八年级上册语文P42

在居里夫人生活的年代,男女的工作范围有着较现在更为明显的分别,脱离当时的环境,批评“男子的职务”、“壮工的工作”这样的用词未免苛刻。但放到当下来看,会略觉“不合时宜”。
特别对于十四五岁的初中生来说,这样的用词容易给出一种心理导向:职业选择与性别相关,男人有男人的职务、女人有女人的工作,玛丽•居里所从事的沉重的、累人的工作是男性的专属。
我无意声讨几十年前的创作,但教师在课堂上是否可以就其中的遣词造句进行一些解释呢?
在教材变更版本之前,我读初二时就学过这篇课文,仔细回想,当时课堂对这一段文字的理解为玛丽•居里工作强度之大、工作态度之忘我,而对性别上的偏颇没有丝毫提及。
类似这样带有性别刻板印象的例子,我们仅在调研的教材中就发现有七十余处。
我们想知道在教材等外部环境影响下,中小学生们对性别的印象是怎样的?因此我们在天津的三所小学和一所中学发放了425份问卷。



问卷显示,女生的未来职业选择集中于老师、护士、医生、画家、记者,男生的未来职业则集中于警察、消防员、运动员、宇航员、军人,这恰于与教材中的插图相呼应。

部编版二年级下册语文P37

我们还发现,调研的教材对家庭中的父母形象描画也比较刻板,譬如多为“严父慈母”,遵循“男主外女主内”的家庭分工模式。
教育中的“男性凝视”是怎样产生的?
教材并非一成不变,自2016年9月开始,部编版教材投入使用,此前在我上小学初中的时候,还是人教版。对比两版教材,我发现了一些耐人寻味的变化。
《羚羊木雕》是给我留下深刻印象的一篇文章,初中喜读故事,《羚羊木雕》的情节引人入胜,在发现部编版将其删去时,还不免有些遗憾。
后来我偶然读到《羚羊木雕》的原文(人教版选录时有所删改),发现文章的调整之一在于人物性别,主人公“我”是女生,而好朋友的性别,人教版收录时是女生,名“万芳”,而原文则是男生,名“万方”。
对比原文和教材的性别更改,不禁让人疑惑:难道在初中课本中,塑造男女之间的友谊不妥当,需要改成两位女生之间?
我曾和初中的语文老师聊起部编版课文的变动,他提出了一个我未注意的细节,在部编版的《木兰诗》中,淡化了木兰女扮男装的过程,突出了女性传奇性和责任感。这指的当然不是对诗歌原文的改动,而是教学重点的偏移。
教师教学用书给出了教学设计的参考意见,设置了3个教学环节:看木兰的英雄气概;看木兰的女儿情态;木兰是个怎样的英雄。
这是在教学上可喜的变化,然而注意到教学中性别观念问题的老师少之又少。在我们进行问卷调查的老师中,仅有20%的老师注意到教材的性别塑造存在一定的偏颇,且仍有10%的老师认为“男生脑子比女生快”。回想我的中学时代,身边也不乏这样的声音。
我们试图探究,在青少年性别观念塑造的阶段,为什么教材中与教育中会出现如此之多的性别刻板印象。追根溯源,传统文化中便有“男尊女卑”“男女有别”之类的思想,这样的性别印象持久而深刻。
但另一方面,时下性别议题如此受关注,教材中的性别偏见又让人有些费解。
我们注意到,曾有学者研究发现:以苏教版小学语文教材为例,从主编到责任编辑共7名成员,5名男性、2名女性,具有主导话语权的主编为男性,副主编中有1名女性且不出现在全12册教材中(沈瑞、刘权华.教科书中性别问题的分析和研究——以课改后苏教版小学语文教科书为例.基础教育,2013)。
为此,我们也对调研的部编版教材编者团队产生了好奇。后来检索发现,总编为男性,小学教材主编4名,3名男性、1名女性,中国教研网给出的部编版语文教材专家团队名单中,涉及到编辑评审的有8人,其中5名男性、3名女性。这可能也是教材课文遴选、编订中男性视角为主的一种解释。
我们试图在项目研究中给出解决方案,却发现说起来既空泛又俗套:无非是在教材中引入更丰富的两性形象,提升教师性别教育的专业素养。然而说易行难,教材编审团队以男性为主,很难避免其中的男性凝视。
当我与一位高中语文老师谈到性别教育时,她指出了其中困境:“课时就这么多,得先完成教学任务,你到初中也一样。”在教学与考试的压力下,老师们难有充足的时间去辨析教材中的性别刻板印象。
时下中小学正在进行素质教育改革,希望改革之下,学生们能接受到正确的性别平等观念教育,摆脱教材与教育中隐匿的性别偏差,我想变化也正在发生。
性别平等到底是什么?
在做项目的一年时间中,我不断思考性别这个庞大的议题,也在自我成长的回溯中注意到那些曾被我忽略的细节。
我出生于1999年9月之后,按规定要晚一年上小学,也就是在2006年9月入学。不过在当时有不少人提早入学,而奶奶并不同意,给出的理由饱含长辈的关爱,却也能细品出别的意味:“一女孩儿,早上学年纪小,容易受欺负。”后来偶尔想起,不禁犯嘀咕:要是男孩儿呢?
高中在文科班,因为班上男生少,有个口号:“女生当男生用,男生当牲口用。”这个口号到了大学,在文学院仍然适用。另一个贯穿我学生时代的现象是,只要男女生走得近了,就会被人起哄传“绯闻”,至今,男女之间是否有纯粹的友谊,仍是没有答案的论题。
性别上的刻板印象,或者说两性关系,一定程度上进入到我们的无意识中,成为约定俗成的东西,就像美丑香臭这些概念一样。
在研究教材时,有时候我自己都会陷入思维怪圈,弄不清我对性别议题的思考是否走了极端,也疑惑性别平等究竟是什么——难道就是女生穿裤子,不穿粉红色?

部编版三年级下册语文P28

显然不是这样的。
项目走到尾声时,我翻出一段早前聊天记录,忽然走出了怪圈。
立项之前,我们几位同学曾讨论,有必要在研究中加入男性视角——看男性是如何看待性别平等的?
此外,我们四人中有三个中文系的,在文本解读、问题思考上难免近似,为了拓宽思路,我试图寻找其他学院的男生一起合作。然而,在我粗略描述项目后,便有男生质疑这是“女拳”。当时我没有理会,后来回想起来,忽然觉得:不武断地将性别议题等同于“女拳”,接受、包容多样化的性别观念,没有因为性别而产生不必要的局限,保持对性别问题的关注与思考,这些或许就是走向性别平等的路径。
(作者系南开大学文学院学生)

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