2022语文新课标出炉，有些家长为什么更焦虑了

“得语文者得天下”，这句耳熟能详的话，从2022年新版义务教育语文课程标准“课时比例占到了20%-22%，稳稳占据C位”来看，再次得到了很好的印证。

面对新课标的调整内容，网络上的渲染与解读，众说纷纭，令许多家长仰天长啸，茫然又焦虑。

的确，课标作为课程的指挥棒，在未来也许是下一个10年的教学方向。教师的教，学生的学，各种各样的考，都在它的指挥与统帅之下。作为家长，面对孩子的学业，面对中考的普职分流，面对高考的分层等社会现实问题，说不上心，那是假话。

但是，对于课标这根指挥棒，我们只有理解了它，掌握了它，才能给我们的孩子奏出最美的乐章。

“让核心素养落地”，可以说是本次新课标调整的重点。

什么是核心素养？

新课标告诉我们：核心素养就是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

看着是不是感觉既好理解又不好理解?

而义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

为落实“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面的核心素养，课标又为我们新增了6个语文学习的任务群。即（如表所示）：

基础型学习任务群

语言文字积累与梳理

每个任务群贯穿四个学段

发展型学习任务群

实用性阅读与交流

文学阅读与创意表达

思辨性阅读与表达

拓展型学习任务群

整本书阅读

跨学科学习

我们知道，现行的9年义务教育给孩子们分成了四个学段：

第一学段 1、2年级低年级

第二学段 3、4年级中年级

第三学段 5、6年级高年级

第四学段 7—9年级初中年级

而核心素养的每个任务群都要贯穿在四个学段之中，不只是在初中有所体现，而是要从娃娃抓起，在低年级就要有所体现。

挺复杂的“核心素养”，如何落实到位？这也许正是令许多家长的焦虑所在。

读到这里，有心的家长会意识到，这次新课标的调整，真没有家长群里或外面渲染的那么夸张。

这次课标调整的很多内容，其实都是我们在此前自觉或不自觉在践行的内容，只是这次被明确地写进了新课标。

拿“文化自信”来说，它不仅曾普遍地存在于我们的生活中，而且还普遍地运用在孩子们的学业中。

如2017年高考作文题全国卷1，就有这样的作文题：据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。请从中选择两三个关键词来表现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。

这里对中国文化的描述，例如一带一路、大熊猫、中华美食、长城等，可以说都是基于“文化自信”。

因此，“文化自信”并不是一个新的名词，这些年国家、教育部一直在强调。

▲北京冬奥会“冰五环”将科技与艺术完美融合，彰显了冰雪大国的文化自信

再拿“思辨性阅读和表达”来说，这更是普遍存在于我们老师的教学和学生的课业之中。

比如低年级的看图写话，中高年级的看图作文，初中段的要求孩子根据漫画，或老师的一句话、一个场景，写出一篇作文出来等，可以说，这些都是在考察孩子的思辨能力。

这样的作业，我们的家长也曾经多次地在家“鸡飞狗跳”般地指导过孩子。

况且，课标中新增调整的大多内容，都是老师的教学任务，如语文课时增加到占比总课时的20—22%，似乎与家长的关系不大。

凡此种种，家长完全不必焦虑，或者少焦虑！

当然了，这并不是说，我们家长面对新课标的调整就可以“躺平”了。

教育孩子是家长一生最重要的事业，孩子的分流与分层，都要经过考试的遴选，现实的升学压力依然是残酷的。

比如在五一小长假中，武汉市招考办发布的招生计划，就能很好地说明这点。

5月2日，武汉市招考办公布2022年各高中阶段学校招生计划。全市公办高中招生计划数为44185人，民办学校招生数为4815人，武汉市中等职业学校分校招生计划总数为24842人，其中包括普通专业招生计划21246人，“3+2”专业计划招生3596人。

在很多家长不愿自己的孩子上职高，焦虑自己的孩子考不上一个好高中的现实情况下，中职招生数依然高居不下，而这种“残酷”还将在未来继续存在。

因此，作为家长，应有所作为，积极地迎接新课标的挑战。

如何迎接挑战，有所作为？

当然是多方面的，但最起码在陪伴与辅导上有所作为。

比如说，古诗词。

过去小学要学习129首古诗文，现在新课标增加到了160首，要求一二年级背诵优秀诗文50篇，三四年级背诵诗文50篇，五六年级背诵优秀诗文60篇。

古诗文成了语文学习的重中之重。

那些陪伴孩子背诵古诗文背得头大头痛的家长，是不是还要努力一把，把这种认同中华文化的“文化自信”落实到辅导孩子的行动中呢？

▲2022年CCTV1网络春晚，尚雯婕演唱《天问》引领传统诗歌新潮流

再比如，“写字”模块得到了空前重视。且看课标的表述：

一二年级：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

三四年级：认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

五六年级：认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

七～九年级：识字和书写要求3500个左右，熟练地书写正楷字，体会书法的审美价值。

可以看到，从一年级开始，课标就对孩子的书写能力提出了较高要求，因此，家长在陪伴上要花气力指导孩子把字写好，有些孩子还需要我们不厌其烦、反反复复地辅导。

有一个现象，许多低年级的孩子在作业少、家长不催时，书写尚可，但作业一多，家长一催，便“鬼画桃符”，如天书一般。

因此，建议家长，孩子除完成老师的作业外，再不必布置家长作业，以免写坏了“手脚与习惯”，这样就得不偿失。

最后要说的是，课标在“拓展型学习任务群”中还提出了“整本书阅读”和 “跨学科学习，即历史类、哲学类、经济类及科学类文章的阅读”。

在互联网环境下，可以说，许多孩子以至家长的阅读已走向功利主义的道路，浅尝辄止、断章取义地截取片段信息。

强调阅读整本书，正是针对这种现象。

因此，作为家长，在“整本书阅读”上，不仅只有陪伴，更要以身作则，当孩子读整本书的榜样，而不是孩子认真读书，家长埋头刷屏。

而要像钱钟书杨绛陪女儿钱瑗读书那样，到了晚上，一家三口就在餐桌上，一盏灯，三摞书，满屋爱。

除此，还不够，家长还要通过自己的阅读学习，把积累阅读整本书的经验，探索阅读整本书的门径，读懂文本，把握文本，感悟学习前人的阅读经验，传授给孩子。

告诉孩子，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，这对孩子提升运用语言能力和加深思想深度、学会在大量的文本中过滤和吸取多种信息，是非常有益的。

背诵，写字，读书，尽管课标大多都是对老师的要求，但孩子是我们自己的。在老师面对几十个孩子，有时力不从心，或难以面面俱到时，作为家长，真应该有所作为，以核心素养为导向，下足功夫，就一定能使我们的孩子，收获一个美好的人生。