如何运用信息技术优化数学课堂教学

　　信息技术是知识传输的有效载体，是更新教学方法，实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是实施素质教育，提高课堂教学效率的重要手段。今天，101教育小编给大家带来数学教学方法。

　　运用信息技术，激趣导入

　　皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力。信息技术的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统教与学的方式，调节课堂气氛，创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。

　　例如，在教学人教版五下“七巧板”这一节课时，课堂伊始我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形，问：“你们觉得这些图片漂亮吗?你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗?”从而充分调动了学生动手实践的积极性，激发了学生的学习兴趣，教学效果事半功倍。

　　运用信息技术，突出教学重难点

　　部分数学概念、定义等知识比较抽象，给学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学方式，不利于学生探索抽象、难理解的数学知识。教师运用信息技术，不仅能把高度抽象的数学知识直观演示出来，体现知识的形成过程，还能够激活学生思维，促使学生理解、准确把握它们的本质属性，沟通知识之间的内在联系。

　　例如，在教学“平面图形的面积复习课”时，引导学生自主复习、构建平面图形的面积知识网络后，让学生比较梯形、三角形、平行四边形三个图形面积计算公式，引导学生从形上、从数上观察它们的异同点，沟通它们之间的内在联系，进一步引导学生思考如何将这三个图形的面积计算公式归结为一个图形(梯形)的面积计算，在此基础上借助几何画板动态演示，学生的思维得到了发展，从中感受了极限、变量的思想。

　　数学课堂教学一

　　运用信息技术，激发学习兴趣

　　兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。教学时，我们运用信息技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，使学生产生学习新知的积极心理，让学生满怀喜悦地去学习。

　　如教学小学数学第一册"同样多"这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。

　　运用信息技术，增强信息强度

　　从信息论的角度看，信息技术是信息传播的载体。传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。同时，依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，信息技术在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。如教学“分数的初步认识”时。先

　　在大屏幕上出示一个圆饼，再出示一把刀子把它分成两份，动态地显示两份完全重合的过程，然后得出“平均分”。随后再出示一个圆饼，把它分成两份，动态地显示出两份不能完全重合的过程，得出它不是“平均分”。最后，通过移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息强度。学生很容易比较得出："只有每份分得同样多时才是平均分" 这一结论。这样通过信息技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念。这样做比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。

　　数学课堂教学二

　　教师要善于运用现代化信息技术设计探究性问题

　　数学探究式教学一般是在问题情境之中的学习，因此如何创设富于启发性的问题隋景，成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。运用现代教育技术，能够展现或模拟现实，再现生活中的真卖隋景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

　　教师要善于运用现代化信息技术提高学生的思维能力

　　从直观思维到抽象思维，从感性认识到抽象认识，是中学生认知的一般规律。中学数学教材中有很多知识学生难于理解，通过用“几何画板”制作成课件，进行直观演示，辅助教学，可以突破教学难点，培养学生直观思维能力。运用现代教育技术把事物发展变化的过程直观而又相对集中地再现在学生面前，使学生理解学习过程，有利于培养思维的灵活性。例如：在教学《圆柱体的表面积计算》时，我播放课件，大屏幕显示圆柱体表面展开过程，结合学生的动手操作，使学生发现圆柱体的表面是由一个侧面和两个底面组成，而圆柱体的侧面展开后又是一个长方形，其长是圆柱体的底面周长，宽是圆柱体的高，要求其侧面积，只要用圆柱体的底面周长乘以圆柱体的高，要求圆柱体的表面积只要用一个侧面积加上两个底而积来求得。直观、形象的展开图，使学生受到启发。学生通过观察、思考、归纳，将问题的研究引向深入，在讨论和交流过程中得出正确结论，共享思维成果。这样做不仅发展了学生的直观思维和逻辑思维能力，也培养和训练了学生的数学创造能力。

　　教师要善于运用现代化信息技术为学生提供丰富的教学材料

　　现代教育技术具备大容量储存数学信息的优势，它可以穿越时空界限，为学生提供大量的丰富学习材料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息、表达信息及发现问题，利用资源探究提高解决问题的能力。数学课程离不开实践，加强实践环节是培养学生创新能力的重要措施。利用现代教育技术突破时空界限，提供丰富学习材料的优势，尽量提供原型，引导学生主动参与，让学生亲身经历知识的形成过程，使其在数学活动中学会数学，提高自学能力、汁算机操作能力，以及创新能力。

　　数学课堂教学三

　　培养学生初步构建数学模型的意识

　　数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。

　　如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的替换策略包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换，在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了。学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决?

　　运用信息技术，创设教学情境

　　我们的课堂教学与生活实际有一定差距，有些涉及数学知识的生活场景，我们无法立刻让学生亲身经历和体验，而信息技术则能利用声、像、画等多种手段为学生创设一种直观化的教学情境，使课堂与课外相通，让学生时时刻刻都能在熟悉的生活场景中学习数学、探索数学。

　　比如，在学习四年级上册《生活中的负数》这节内容时，我们可利用多媒体技术为学生播放一段气象台播报天气预报的视频，让学生注意倾听播报员所说有关负数的词汇，如“今天白天天气晴朗，温度在-1℃到-3℃之间”，并将显示温度进行扩大，让学生知道我们日常生活中处处都有数学的影子，从而使他们对本节课的学习内容焕发出极高的兴趣和热情。想要了解更多相关知识请关注101教育（https://www.chinaedu.com/）。