《社会交往和情感教育》：每一位热爱教育、关爱学生的教师都能从中获益

作为教师，你明白孩子社交与情感发展的重要性吗？

《社会交往和情感教育》一书首先系统设立社交与情感教育目标，提出了社交与情感教育的五大领域：认同与自主、情绪调节、认知管理、社交技能、公共精神，共计提供了33 个教学策略并配备对应的案例，具有极强的可操作性。

本书不仅能够给予一线教师教育思想的启发，更能对教学尤其是对学困生的教学提供有力的支持。

建立关系

人际关系在学生的学习生涯中至关重要。教师和学生之间的关系对学生的成就有很强的影响，哈蒂的报告显示，这种影响的效应量大小为0.52。同样，当我们努力与学生建立关系时，也是为他们树立榜样，示范如何与包括同伴在内的其他人建立关系。因此，在讨论如何建立同伴关系之前，至关重要的是，我们要注意如何以身作则，在课堂上与学生建立健康的人际关系。

师生关系

所有关系，无论关系双方的年龄大小，都建立在互相尊重、互相关心的基础之上。如果不知道尊重自己的学生，我们就不能要求学生间形成健康的关系。学生希望教师能指导他们如何建立校内关系。为了与学生建立健康的、促进成长的关系，教育者需要做好以下工作：

◎知道学生的名字及正确发音。

◎注意语言和非语言交流时的态度，包括面部表情，关注如何让学生感到受欢迎（或不受欢迎）。

◎了解学生的兴趣，找到他们需要学习和阅读的相关材料，并帮助他们探索和拓展这些兴趣。

◎通过家访、电话或电子邮件与学生的家人建立积极的联系。

◎提供与学生相关的高质量教学。

教育中有句谚语，学生不在乎你知道多少，但是知道你有多在乎他们。关心是一段关系的重要组成部分。当我们正确使用别人的名字，与他们谈论兴趣，并寻求与其生活建立联系时，我们正在为如何建立关系绘制蓝图。我们只有表现出关心的行为，学生才会互相关心。

有效的师生关系是相互信任和相互支持，但也有高期望的特点。换句话说，“关心”不仅仅是“友善”。学生希望受到挑战以及支持，他们需要教师成为“热情要求者（warm demanders）”。戴尔皮特指出，热情要求者“对学生抱有很大的期望，让学生相信自己的才华，并帮助他们在一个有纪律、有组织的环境中发挥自己的潜力”。这是一种可以加速学习的关系。

把自己定位成为一名热情要求者需要做哪些实际工作？如果想知道答案，我们建议你看看马克·芬尼斯的《独立思考》（Independent Thinking），他在书中列出了33种与学生建立良好关系的方法。

1. 成为你学生时代需要的那种人。

2. 先建立关系，后讲解课程。

3. 定期在“社交资本”银行放入存单。

4. 小涟漪产生大波浪；把简单的事情做好。

5. 不要担心事情无法做到100%的好；相反，要把100件事情都做到更好，哪怕只提升1%。

6. 了解你的孩子，也让他们了解你。

7. 不要害怕说出“l开头的单词”——love（爱）。广泛传播爱。

8. 有些孩子上学是为了学习，有些孩子是为了被爱。

9. 每个孩子（和成人）都需要一个冠军。

10. 参与有三种形式：行为上的、情感上的和精神上的。

11. 我们使用的语言创造了我们所经历的现实。

12. 学习不好的“问题学生”还是学习中“遇到问题的学生”？“问题家庭”还是“遇到问题的家庭”？

13. 越早参与孩子的生活，才能越早解决问题。

14. 对事不对人。

15. 健康的关系建立在高挑战和高支持的基础上。

16. 惩罚产生的是怨恨而不是反思。

17. 总有三个真理：我的真理，你的真理，真理。

18. 最好的道歉是改变行为。

19. “小事”就是大事。

20. 创造归属感。

21. 多发现学生做对的地方，不要总盯着他们做错之处。

22. 放大优点而不是缺点，关注天赋而不是缺点。

23. 我们用来描述一种经历的语言往往变成了这种经历。

24. 批评性谈话——一定必要吗？记住，孩子的自尊心很脆弱。无论我们怎么做，都会有所伤害。

25. 趁热打铁。

26. 我们从被关心中学会关心。

27. 如果没有在示范所教的东西，你必然已经偏离所教内容。

28. 倾听是为了理解，而不是花了时间只为了等待回复。

29. 沉默不是谈话中的间隙，是对话的一部分。

30. 文化存在于每个组织中，关键在于你的文化是精心设计的还是自发产生的。

31. 所有东西都会看起来更好，只要你把它放到合适的地方。

32. 对孩子微笑；这对你们俩都有好处。

33. 总会有另一种方法。

同伴关系

当学生与老师建立健康的、促进成长的关系时，他们更有可能与同伴产生同样的行为。教导学生与同伴交往并培养对彼此的尊重，能够为他们提供更有效的问题解决途径。拥有健康人际关系的学生倾向于解决问题，而不是在社交媒体平台上或用拳头表达自己的愤怒。尽管同伴关系需要的不仅仅是对成年人的模仿，但成年人做出榜样，为他们与他人的互动设定了标杆。

作为群居动物，群体归属感对我们的幸福至关重要。青春期是一个特别具有挑战的时期，青少年尤其容易感到被疏远和边缘化。在这个发展阶段，与同伴的关系变得越来越重要，感觉不受欢迎与学习成绩不佳有关，其效应量为0.19，相当于丧失大约半年的学习能力。衡量关系的尺度是一个人对他人的关联感，换句话说，与他人的联系。关联感（Relatedness）是指一个人感受到同伴的关心、尊重，把你看作一个团队或团队中有价值的成员。一项针对65所学校近1100名初高中学生的研究发现，在重视帮助行为、学生有机会进行学术互动交流的课堂上，同伴关联感更强。虽然老师不能凭空地使友谊具体化，但我们可以为加强学生之间的关系打下基础。

九年级的历史老师阿贾·布坎南（Aja Buchanan）这样布置课堂：让学生从第一天开始就相互了解。学生需要写一篇简短的传记来介绍自己，然后把传记转换成自己设计的文字云图。“他们喜欢看到自己的作品被展示出来，”她笑着说，“任何年龄的人都一样。”她强调，在第一周结束前，要确保自己和课堂里的学生都能记住别人的名字，强调叫对同学的名字是尊重的表现。她的教学设计中很强调合作学习（“我告诉他们，我的目标是，一周中大约有一半的教学时间是在小组中进行的，因此他们应该习惯这种方式”），然后继续教团队成员开展合作学习所需的沟通技巧。“这些都是生活技能，而不仅仅是历史学习技能。我告诉他们，‘如果你能很快地与其他人建立关系，工作和生活就会变得更轻松。’”布坎南说。

与他人的关系之所以重要，另一个原因是它能帮助我们发展认同与自主性。迈克·霍姆斯（Mike Holmes）执教的五年级班级，每周举办一次简短的“感恩圈”活动。活动中，学生互相分享对彼此的感激之情。他说：“这个简短的活动能帮助学生顺利过渡到学习环境中，并能够练习口头语言表达技能，最重要的当然是帮助学生建立良好的关系。”霍姆斯先生告诉我们，学年伊始，学生往往很难接受别人的赞美。“不过，他们做得越来越好了，”他补充说，“我喜欢看着他们的自信和自豪感与日俱增。”

在一个特别的下午，学生分享了以下赞美：

◎“安德鲁，谢谢你今天在做数学题时帮助了我。你没有告诉我答案，但你帮了我很多。”

◎“杜尔斯，你邀请我午餐后一起游戏让我很高兴。否则我只能坐在桌边发呆了。”

◎“那伊德，你唱得真好。应该找一天，邀请你为我们全班同学唱歌。”

◎“泰勒，你真勇敢。我认为你什么都不怕。”

生校关系

最后，即使学生与学校的关系不好，但如果认识到自己是学校社区的宝贵成员，那么当损害关系的事情发生时，他们会表现出修复关系的愿望。

我们的目标是培养学生在行动之前思考的习惯，过后反思所采取的行动，并从经验中学习。在这个过程中，学生与学校里的成年人之间的关系会发挥很大的作用。尊重这些成年人的学生通常不会做出过激的行为。因为做出过激行为，就必须面对他们在乎的成年人，并需要为所做的一切作出补偿。我们也希望学生能够达到关心整个学校的程度，从不希望学校受到负面影响的角度出发，自主决定不采取某些行为。这是一个长期的目标，需要大量的投入。但当学生的思想达到顶峰时，将发生巨大的变化。

在作者工作的学校，学生与学校的关系是工作的中心。我们在《如何在学校和课堂中创设一种成就文化》一书中，更详细地描述了这一过程，提出了五大支柱，旨在促进学校和学生之间建立联系。简言之，包括以下五个方面：

◎欢迎（Welcome）是我们对学生及其家人形成学校归属感的政策承诺。

◎不伤害（Do No Harm）是我们在关系恢复实践中的承诺。

◎选择词汇（Choice Words）是我们在使用语言上的承诺，它支持学生的认同和自主性。

◎学习永远不会太晚（Never Too Late to Learn），是我们对学业和行为干预相关政策的承诺。

◎世界上最好的学校（Best School in the Universe）是我们在不断进步中对自己的承诺。

我们想起了米格尔（Miguel），他是一名十一年级的学生，被认定有信用缺陷。他在九年级结束时就被开除了，从来没有上过十年级。他在本该是大学三年级的第一天出现在学校里，只是因为缓刑官想要他的就读证明。他曾经目中无人，无所事事（至少在学校中如此）。米格尔犯了很多错误，出勤率很低。然而，有一位英语老师与他建立了联系。每次出了问题，她都会为他辩护。她开始协调米格尔和其他老师之间的关系，他的行为也随之改变。米格尔说过他的行为曾经一度发生了改变，“这里的老师都在努力，他们真的很关心我。当我做错事的时候，他们看起来都很难受。我不想让我的行为影响到这所学校，所以我现在要把我的*$%#一起。”他说。是的，他说出了一个不好的单词。但米格尔最终毕业了，现在是一名机械师。如果没有相互信任的关系并最终发展出对学校的尊重，这一切都不会发生。

本文摘编自《社会交往和情感教育》，注释从略。

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《社会交往和情感教育》

[美]南希·弗雷 道格拉斯·费希尔

多米尼克•史密斯 著

冯建超 李爽 洪梅 译

盛群力 审订

华东师范大学出版社

978-7-5760-2293-3

本书着眼于学生的长远发展、学生在课堂内外的社交与情感所需，提出了社交与情感学习框架：认同/自主、情绪调节、认知管理、社交技能、公共精神，以及培育社会交往和情感力的系统解决方案。

每一位热爱教育、关爱学生的教师都能够从本书中获益，它不仅能够给予教师教育思想的启发，还能够给予教师有力的工具，帮助每一位学生，尤其是在情感、社交领域遇到困难进而影响学习的学生，成为最好的自己。

每一所热爱教育、关爱学生的学校也能够从本书中获益，它为学校提供了课堂案例、工具和策略，帮助学校将相关原则融入到学科课程与日常管理中。

目 录

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第一章 学有所值 / 001

一、社交与情感学习近景 / 002

二、社交与情感学习能否应用于学校？/ 004

三、作为课程的社交与情感学习 / 006

四、作为能力培养的社交与情感学习 / 007

五、社交与情感学习和公平 / 012

六、社交与情感学习集成框架 / 013

第二章 认同/自主 / 017

一、认同/自主的定义 / 018

二、鉴别优势 / 021

三、充满自信 / 024

四、自我效能 / 027

五、成长心态 / 028

六、坚持不懈 / 031

七、心理弹性 / 033

八、当学生需要更多支持时 / 037

第三章 情绪调节 / 041

一、情绪调节的定义 / 044

二、识别情绪 / 045

三、感知自我情绪 / 047

四、控制冲动与延迟满足 / 050

五、压力管理 / 058

六、合理应对 / 060

第四章 认知管理 / 063

一、认知管理的定义 / 064

二、元认知 / 065

三、聚焦注意 / 067

四、目标设定 / 070

五、识别和解决问题 / 074

六、寻求帮助 / 076

七、善作决策 / 078

八、组织技能 / 079

第五章 社交技能 / 085

一、社交技能的定义 / 087

二、友善交往 / 088

三、建立关系 / 091

四、善于沟通 / 097

五、同理共情 / 103

六、修复关系 / 106

第六章 公共精神 / 111

一、公共精神的定义 / 113

二、尊重他人 / 116

三、勇气可嘉 / 119

四、道德责任 / 122

五、公民责任 / 125

六、社会正义 / 128

七、服务式学习 / 130

八、领导力 / 132

第七章 创建SEL学校 / 135

一、构建社交与情感学习能力 / 136

二、全儿童方案（Whole Child Approach） / 148

附录 / 151

参考文献 / 171

译后记 / 187

制作：陈文霞

复审：贺群星

终审：龚海燕