“生命对话”成就高效课堂

教育的本质在某种意义上就是培养学生的思维，而课堂是培养学生思维最好的场所。如何在课堂学习中提升学生的思维品质？烟台经济技术开发区实验小学进行了10年教学实践，开展了“生命对话”的课堂教学研究。

倒逼出来的“生命对话”课堂

在传统课堂教学实践中，我们发现这样一个问题：学困生从三年级往上逐年增多。一些教师会抱怨“我讲了好几遍了，可他们还是不会！”这样的课堂会出现大量虚假学习和浅表学习的学生：一类是逃避责罚型，用听话守纪、积极“配合”教师的“假装学习”来度过课堂宝贵时光。另一类是机械应付型，好记忆、不质疑、怕挑战，表现为创新能力和问题解决能力明显欠缺。前者的学习行为以完成外在任务、避免惩罚为取向，后者以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。他们整体创造力低，学业成就和个人幸福感普遍不高。这种知识取向的课堂，教师讲得累，学生学得难，导致了师生双方的普遍焦虑。

这一问题引发了我们对课堂教学深层次思考：课堂要实现高效能，就必须观照每一个生命的成长，让其在课堂生活对话中走向思维激活、能力提升与人格完善。

基于上述思考，我们着眼“生活立人”，从学生真实的学习困境出发，建构了属于学生的“三好课堂”：让每一名学生都在“生命对话”课堂中，经由有挑战的自主、合作和探究学习，感受到“伙伴好友爱（社会性领域）”“自己好聪明（认知领域）”“学习好愉快（动机情感领域）”，让每一名学生都有真实的获得感和生命的成长感，从而爱上课堂、爱上学习、爱上成长。

“生命对话”课堂提升学习品质

教学不是教给学生知识，而是教会学生学习。我们立足学生已有的经验，对学习内容进行了结构化设计，使得学习过程合乎学生素养的发展和认知规律的发展。围绕学习目标，我们设计了三段式板块化的学习内容，每个学习任务都指向学习目标。这种板块化的教学设计改变了线性的教学思维，变碎片化的问答为任务型的学习。内容的结构化使学生的学习思维也呈现结构化，促进了学生对知识的整合和建构，提升了学生的学习能力。

课堂将教学资源、教学情境过程进行立体勾连和问题设计导向，抓住学生的情感体验点和智慧生成点，引导学生开展问题解决的整体性学习。问题是学习的敲门砖，学生围绕富有挑战的问题，全身心地投入，借助学习单等思维工具，在对话过程中获得由挑战带来的成就感与快乐，在学习体验中获得自我接纳与生命成长的快乐，从而推动学习走向有情感参与、认知体验的深度，实现问题共振、情感共鸣、智慧共生。

如在教学《慈母情深》一课时，我们尝试对学习方式进行改革，形成“问题导入—自主学习—协同探究—分享表达—检验评价—反思追问”的课堂活动结构，变“以讲代学”为“合作共学”，克服“线性”“碎片化”“浅表性”的传统课堂教学弊端。学生通过小组间的倾听和补充丰富了对文本的认识，提升了学习品质。

“生命对话”课堂滋养精神成长

在“生命对话”课堂中，首先要变教学目标为学习目标，让教师站在核心素养视角看待一堂课的育人，通过一条主线（总体目标）、三条支线（明线、暗线、隐线）实现从知识传递走向生命价值的提升。主线即一节课的关键能力、必备品格与价值观。通过备课专业化三大技术——课标分析技术、学情分析技术和目标叙写技术，精准分析人文主题和学科要素，精准定位学习目标，精准把握蕴含于学科深层的德育元素，与学科关键能力深度交融，实现学科立人。明线即文本本身比较明确、容易发现的德育内容。暗线即隐藏在学科本质的能力方法、情感态度价值观。隐线即课堂的隐性德育。学生通过课堂生活，养成倾听、尊重、合作、沟通、思辨和互助等美好品格与学习习惯。

课堂将知识线、能力线、情感线、社会线交互地蕴藏在每个板块中，用问题来撬动学生的深度学习，让学生在真实的课堂生活中经历概括、分析、归纳、总结等思维过程。学生在与文本对话、自我对话、同伴对话中获得思维的成长、精神的成长。

（作者单位系山东省烟台经济技术开发区实验小学）

《中国教育报》2021年12月10日第6版

作者：宫海燕 金妮 苏飞飞