游忠燕：小学生劳动素养培育现状分析及措施 | 行知纵横

成都市陶行知研究会

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作者

游忠燕

广安市广安区富源小学副校长，小学语文高级教师，四川省教育学会小学教育分会理事、四川省优秀教师，广安市名师、广安市教育科研先进个人，广安区优秀教师、广安区优秀班主任、广安区十佳教育工作者、广安区三八红旗手。

教育的重点不仅在于文字的学习，更是精神的塑造。以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新，将劳动教育融入到学校的实践中，从劳动习惯、劳动态度、劳动认知、劳动知识与技能进行培养，增强学生的劳动价值观，让劳动教育成为学生健康成长的底色。因此学校从小学生劳动素养培育入手展开调查分析，并采取了相应措施。

小学生劳动素养培育时代背景

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表了重要讲话，提出“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”强调要努力构建德智体美劳全面培养的高水平的人才培养体系，把实现德智体美劳五育并举作为今后的工作目标，把“劳”育纳入全面发展要求，弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚和尊重劳动。

小学生劳动素养培育现状分析

（一）劳动素养认识现状

1.家庭中被软化，家长认识不全面，劳动认知意识弱

很多家长认为：只要孩子成绩好，就什么都好，劳动可以包办代替。许多孩子出现从小劳动观差，不愿也不会参加劳动，衣来伸手，饭来张口，独立性差，自理能力较弱等问题，或部分学生参与一定的家务劳动，家长片面的把劳动等同于劳动教育，劳动认知意识弱。

2.学校中被弱化，学校认识不到位，劳动知识技能缺

目前大部分学校的劳动教育流于形式，主要表现在：一是学生参与劳动少，很多学校象征性的划分劳动公共区域，或由学校聘请保洁员对校园清洁卫生进行打扫；二是学校劳动课程形同虚设，存在未开设劳动课程、课时缺乏、课程内容略显单一、师资配备不足等问题，导致学生缺乏劳动技能指导；三是开展社会劳动实践活动少，学校没有创设自己的劳动实践基地，或没根据地方和学校实际特色，因地制宜的开展劳动实践活动；四是片面认为劳动能力就是劳动素养，学生缺乏劳动素养的系统性培育。

3.社会中被淡化，学生认识不具体，劳动行动执行差

劳动教育在社会中被淡化现象严重，导致一些学生认为“劳动不是必要的”。在劳动认知层面，即使建立了良好判断，一旦上升到行动执行，人数就会减少，学生的劳动认知与意志行为脱节，学生的劳动实践和体验不足，有的甚至把体力劳动等同于劳动，忽视了劳动社会化功能。

（二）劳动素养培育现状

1.培育原则不统一

一是劳动教育匮乏。不注重德智体美劳的全面发展，比起其他几育片面认为劳动教育过时了，造成劳动教育的缺失；二是在“五育并举”的新时代育人背景下，过度注重劳动教育与其他教育的融合，而忽略劳动教育的独立性。劳动教育有自己的学科特点，劳动素养的培育、工具的使用，流程的设计与优化、系统的思想等。

2.培育观念不正确

在学习和生活中，有时学生犯了错误，老师、家长就以各种劳动方式来惩罚孩子，这便误导了孩子“劳动是一种惩罚”，劳动也就披上了“贬义”的外衣，与“劳动最光荣”的教育思想背道而驰。

3.培育体系不完善

主要体现在：一是课程体系不完善，没有形成具有地方、学校、家庭特色的校本教材和校本课程；二是活动体系不系统，没有设置适合不同阶段学生劳动的项目清单，缺乏从劳动技能、劳动审美等方面提升学生劳动素养为主题的活动体系；三是评价体系缺失，当前课程内容与形式较为单一，课时安排不足且师资缺乏，其原因还在于缺少标准的、可操作的评价体系，不能发挥评价应有的指导与反馈作用，阻碍了教学活动的有效开展，同时也影响了教师的教学积极性，不利于劳动教育课程与教学的发展。

小学生劳动素养培育措施

（一）落实劳动素质教育实践基地建设

进一步落实国家、省、市、区有关对学校劳动教育的工作意见,探索创建学校课堂劳动实践基地,校外劳动教育综合基地。为学生提供多样化的劳动教育实践机会，提高学生劳动技能和实践水平, 增强学生动脑和动手相结合的能力, 培养学生艰苦奋斗的品质，全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的人才，建立校内外劳动实践基地。

在校园内建立劳动素质教育基地，如“百草园”种植基地：通过在校园内种植一批中草药，让学生亲自参与栽种、管理、义卖等劳动实践，并查阅了解中草药的药性与用途，以此传承中医草药文化理念，弘扬中医药国粹精神。目前园内栽种了30余种中草药，共计130余盆。学校将根据学生的中草药种植情况持续开展请中医专家现场指导、义卖和中草药回收利用等活动。

探索多种学校与校外劳动素质教育基地的合作模式。如与周边青少年素质拓展活动中心长期签约，学生参与劳动种植体验，参与手工艺术制作体验，参与劳动实践体验。与社区建立合作关系，参与“环卫志愿服务活动”，“图书馆图书整理公益活动”，参与“街道文明志愿者活动”等。与广安乡村联系，确定“农耕实践基地”，每年定期带学生到基地如“农耕”体验基地：参与“农耕”体验活动，如春季的耕田、播种；夏季的采桑养蚕、收割小麦；秋季的收割稻谷、挖红薯；冬季的积肥等。

（二）编写《劳动教育与技术》读本

技术发展日新月异，要求现代社会公民必须具有最基本的技术素养。劳动与技术课程是以培养学生良好的技术素养为主要目标的国家指定性学习领域,其实施对于深入推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,对于培养当代社会发展需要的高素质人才和新型劳动者具有重要意义。为进一步加强学校劳动与技术教育，根据中共中央国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部《劳动与技术教育实施指南》(3-6年级)的精神和规定,我们组织编写旨在通过技术操作、技术设计、技术探究等活动，培养学生的创新精神和实践能力,形成良好的技术素养的校本教材。

（三）开设校本课程

根据劳动教育特点及劳动素养内涵，从低级向高级发展，从动手能力到劳动审美的提升，开设相关校本课程。

开设“劳动工具制作课程”，通过聘请校外竹艺师傅利用劳动课，教会孩子用竹子编制学校劳动工具如：撮箕、扫帚等，家庭劳动工具如：筲箕、刷把、漏斗等，培养学生的动手能力、创新能力。

开设“劳动工具使用课程”，培养学生能正确使用劳动工具及一些劳动基本技能。

开设“竹丝帘画创作课程”，以“创新之力，富润勤之源”为理念，以提升学生劳动审美素养为目的，开设竹丝帘画创作课程。课程内容包括：让学生了解竹丝帘画的历史，了解并学会创作竹丝帘画的过程：取材、抽丝、阴干、织帘、作画、刺绣。以此传承竹艺文化，培养学生的动手能力、绘画能力、鉴赏能力。

把劳动素养教育融合到学科教育，实现“五育融合”。通过讲劳动故事、唱劳动之歌，学劳动模范等方式，把劳动素养教育融合到语文、思政课、音乐、美术等课程，让劳动素养教育培养无处不在。

（四）健全学生劳动素养培育评价机制

中共中央、国务院重磅发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对培养社会主义建设者和接班人提出了新的要求——健全劳动素养评价制度。通过制定劳动素养评价标准，充分发挥评价的激励和导向作用，构建科学合理的学生劳动素养评价体系，对学生的劳动意识、劳动观念、劳动能力、劳动成果从志愿服务、社会实践、日常行为等方面探索科学合理的劳动素养评价机制。加强学生劳动教育、落实立德树人根本任务的现实需要。

通过对小学生劳动素养培育现状进行分析，并采取措施，既丰富了学校教育的内容和方式，又整体提升了学校的办学水平。让劳动教育成为学校德育工作特色，会更有利于促进学校的“五育融合”工作。总结学校劳动教育实施经验、劳动素养评价体系、劳动素养校本教材编写、课程开设、劳动素养系统的实践活动、劳动素养家校联合机制等经验，能对中小学开展劳动素养培育起到广泛的指导意义，有利于为广大小学劳动教育课程开发与实施提供可借鉴经验。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2021年9月刊/栏目：陶研实践

编辑 | 张競之

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