教学评价学问多，学懂评课没烦恼

古语云：吾日三省吾身，告诫我们反思的重要性。我们一线体育教师一天有三节体育课，对于同一个教学内容，我们有没有在这三节课里不断总结反思，提高教学的质量呢？可能除了公开课以外，我们很少在日常课堂中给自己“评课”。其实，教学评价设计是教学设计的重要组成部分，它是评价教学目标是否达成、教学内容是否合理、教学实施是否有效的重要依据。教学评价设计涵盖面广，贯穿整个教学过程的始终。本文小编主要围绕单元教学评价设计的定义与内容进行分享。

体育教学评价的定义

体育教学评价是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素过程和效益进行价值评判的活动。核心素养导向的体育教学评价应指向学生的运动能力、健康行为和体育品德，重点围绕其教学目标对学习活动的过程及效果进行评价，并评定其价值和优缺点以求改进。

体育教学评价的分类

体育教学评价的分类多样，根据评价手段可分为定量评价和定性评价;根据评价标准可分为绝对性评价和相对性评价;根据评价作用可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

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定量评价和定性评价

定量评价主要通过数字、度量来收集与描述课堂教学现象，进而采用统计、比较与分析的方法对评价对象进行思维推断，以数据形式反馈的评价。定量评价的优点是评价结果客观、公正，利用数据阐明现象。如对身体素质以及运动技能的评价就是定量评价。

定性评价主要是通过文字图片来收集与描述课堂教学现象，进而采用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等方法对评价对象进行思维推断，以语言形式进行反馈的评价。定性评价的优点是能全面、真实地反映课堂教学现象。对学生体育情感如体育精神、体育道德、体育品格、情绪调控、适应能力等的评价就是定性评价。

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绝对性评价和相对性评价

绝对性评价是按照某个评价基准，把每个评价对象逐一与评价基准进行比较的评价。绝对性评价的优点是评价基准客观，可以使评价者清楚地看到被评者与基准之间的差距。如根据《国家体质健康标准》对每个学生与健康有关的体能、心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分进行测试与评价，这种评价就是绝对性评价。

相对性评价是体育教师根据自己的需求建立评价基准(班级的平均值或者自己的学成绩等)，把每个评价对象逐一与评价基准进行比较的评价。相对性评价的优点是能正确地评价个体在整个群体的相对位置以及自己的进步幅度。如教师在学期初通过行为观察和技战术观测等方式记录学生在练习活动和比赛中运用技战术的情况，经过一段时间的学习后再进行观测前后之间进行对比与评价，这种评价就是相对性评价。

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诊断性评价、形成性评价和终结性评价

诊断性评价一般是指在某项学习活动开始之前，为了解学生的体育认识、体能、运动技术、体育情感等方面进行的摸底式评价。诊断性评价的优点是能清晰判断学生是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为因材施教提供依据。如教师在排球教学前对学生的排球运动认知情况进行评价，进而设计学习活动，这种评价就是诊断性评价。

形成性评价一般是指在某项学习活动的过程中，为使学习活动效果更有效而进行的评价。形成性评价的优点是能及时地了解现阶段学生的体育学科核心素养进展情况、存在的问题等，为有效教学提供依据。如教师在一段时间的排球教学后对学生排球运动技术进行评价，了解学生运动技术掌握现状进而适时调整教学进度，这种评价就是形成性评价。

终结性评价一般是指在学习活动结束时，为了解学习活动的最终效果而进行的评价。终结性评价的优点是能全面检验学生经历学习活动后其体育学科核心素养达成的情况，为评定成绩提供依据。如教师学期结束时对学生的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡和反应等进行测试，评价学生与动作技能有关的体能，这种评价就是终结性评价。

或许很多体育教师对教学评价还停留在课堂总结这一阶段，其实并不然。看完以上评价设计的内容与分类，我们才知道原来评价设计涵盖面这么广，不同阶段要对应不同种类的评价，才算评价到位。所以，教学是一种学问，评价更是需要学问。