为推动“海韵”课堂建设，进一步提高荣成市石岛实验小学校教师的业务能力，突显“实、广”两个特征，11月18日，学校开展了数学学科第九期主题教研，主题为“聚焦表达，让思考真正发生之如何提升学生数学讲理能力？”本次活动由王金好主任主持，全体数学老师参与。
问题呈现，明确主题
本次主题教研，首先由王金好主任围绕主题引领大家思考：为什么要培养学生的表达能力？导致学生学生的表达能力、讲数学道理的能力较差的根本原因是什么？如何培养学生这方面的能力？大家分别结合课堂教学，深度剖析原因，交流有效的策略，让学生真正想说、敢说。
案例研讨，有效对话
接下来，数学老师分年级组进行研讨，以具体的案例研讨在平时的课堂教学中可以给学生提供哪些支架，让学生会说？
三年级组张晓敏老师：
孩子刚进入三年级，课堂发言经常是说一句话表达一个意思，逻辑思维能力不强，很多学生不能有条理地讲解数学问题。针对这一问题，我们认为，首先要以学生为主体，给他们提供探究的支架，知道在活动中按照怎样的程序来操作。学生在经历完整的探究的过程后，表达时就有据可依，有话可说。另外，还要给学生提供表达的支架，理清表达的条理，学生就能做到有话会说了。
张晓敏老师以三年级上册《长方形、正方形的周长》为例，展示如何给学生提供探究的支架和表达的支架。这些支架降低了表达难度，扶放结合，逐步提高学生的数学表达能力。
四年级组许信云老师：
为让学生的表达能从想说、敢说向会说进阶，我们四年级组的老师经过研讨认为，四年级课本解决问题的类型较多，因此我们将研究讲解模式作为提升学生讲理能力的切入点，每逢遇到该种类型题目，均按此讲解模式进行示范讲解，并逐步将讲解模式推广到学生中，引导学生掌握解题与讲解思路。
四年级组与课本的教学重点相结合，许信云老师以课本混合运算应用题为例，交流了如何将研究讲题模型作为提升学生讲理能力的抓手。
五年级组的刘晓丹老师：
作为五年级的学生，我们认为可以从以下三方面着手：
首先充分利用学习小组。在学生小组的划分时我们确保每组四名成员的数学思维能力具有一定的差异性，讲求合理的搭配。课堂上需要小组合作学习时，我们要真正落实学校推广的小组讨论原则：在小组合作时4号先说，3号其次，2号补充，1号总结。最后在大家的思维碰撞、补充中完善讲解内容，从而让每一个层次的学生都会说。
其次，我们认为要让学生会说，还要进一步研究小老师开讲模式：
比如：我们可以给出模式，刚开始让学生借助教师提供的开讲的模式支架，学生慢慢地就能进行完整、清晰、有条理地表达。
最后，老师还要善于推波助澜，激发不同观点的产生，比如说，在适当的时候，老师可以这样挑起学生的不同意见：你们竟然没有一个人反驳他的观点？
五年级老师总结老师要找准关键处，通过疑问，追问，反问等方式进行深挖，引发学生的深度思考，将对话引向深处。
策略梳理，思考运用
会议的最后，由王金好主任进行总结梳理了提升学生讲理能力的三个层次：通过一定的措施让学生想说敢展示、给学生提供支架让他们会说有条理、老师的适时质疑与追问让学生反思有深度。
此次数学教研活动按“聚焦问题——提出策略——课堂运用”三步推进，突出 “有效对话”与“提升引领”。一次教研就是一次提高，通过此次教研，老师们在思维的碰撞中探寻着教育的方法，相信智慧的火花会绽放出更加耀眼的光芒，相信海韵特色数学教研活动会定能助推我校学生数学素养的进一步提升。
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