作为教师，我们如何探究和实践教学模式？

● “帮助新手教师掌握促进学生学习的技能，其价值是无可估量的，它具有师承意义。当教师认识到工作中仅有的那点障碍只不过是虚构和自我预设时，内心的愉悦感就难以抑制了。那种激动堪比目睹新物种的诞生。”

———弗里茨·佩尔斯致布鲁斯·乔伊斯

作为教师，我们如何探究和实践教学模式？

教学模式把教育者与存放提炼好和研究过的方法的“储藏库”联系了起来。这些教育者是：初任和经验型教师、学校和学区管理者、学校与读写指导教师、专业发展的促进者以及大学教师。这些教学模式依托严谨的理论逻辑，采用了不同的研究路线，清晰地呈现了学生的学习形态。所有模式在成百上千名教师的使用基础上提炼而成。教学模式是“以研究指导实践”的专业化教学的基础。

很多年以前，许多教育者期望教学研究能找到一个简单且对所有学生都适用的模式。然而，那并不是我们探究教学模式的初衷，现在也不是。出色的教学会用到有益于特定教学目的的系列模式，这些模式需要重新整合以生成最优于学生学习环境的新形态：即优质教学不是单一模式的操作，而是多重教学策略与模式组合运用的结果。这是因为教学指向不同的学生，涉及多重要求，从而生成了系列具有针对性和多种属性目标的缘故。

时至今日，一些政策制定者依然指望教学研究者可以基于有效教学的特征提炼出一些操作性定律。事实上，作为教师，有些事情应该去做，如运用好各种蕴含教学策略或模式的教学技能；最大限度地因材施教；教给学生们终身学习的技能等等。然而，有些事情应尽量避免去做（如对操作性定律的渴望）。

尽管把不同的专业与医学进行比较有些老套，但是它们之间的确存在极大的相似之处。在医学上，没有固定的一剂抗生素、一套治疗程序和一种测试方法。的确，有些药物是专门针对预防和治疗分别使用的。然而，预防与治疗之间存在复杂的评估和判断，这意味着二者之间的关系是或然性的。肥胖对健康有害，但一些瘦型人也有心脏类疾病。在教育中，有可以帮助学生如何思考得更加清楚明白的模式，有如何把信息组织得更好的模式，也有如何让学生变得更加自信的模式，如同药物的疗效一样，有各自的功能。教育的整体效果与各模式运用的结果也只具有或然性。教育的效果类似打台球的情形，一个恰当的击打不总会走向预定的方向。在我们的案例中，这种情形较为常见。

在过去的30年间，有三项重大的发展促进了教学。一是对特定教学模式的持续研究以及对新教学模式的开发。这些教学模式的运用增强了教学效果；二是模式与高品质课程的结合；三是电子科技的发展使线上和线下的图书规模扩大，大量信息带入教室，甚至给到最小的孩子们。成千上万的实体书籍（小说或非小说）和具有百科全书和词典功能的电子媒介服务于现代课堂，它们的确比纸质媒介先进。互联网把现代教室联结到了全球化的网络之中。历史研究现在可接触到难得的文献，如在对一些地理资料的搜集中，可使用国会图书馆馆藏的一百万张图片和美国宇航局提供的空间探索的信息。在十几年前只有很少的内部人士可以获得这些信息。“科学星期五”（ScienceFriday.com）是一个令学生和教师激动的网站，它有与单元和课程同步的可用信息。世界上任何国家的班级与班级之间都可通过网络方式取得联系。小朋友可以跟随简·古道尔的脚步，了解她的早期研究，以及后来她组织世界范围内的儿童和成人共同为所有的生命（包括人类）创造更好的环境。

也有对信息与通信技术运用方面的一些担忧。人人都可以通过阅读《浅薄》（The Shallows）和《比你想象的更聪明》（Smarter Than You Think）获得启示。在《浅薄》这本书中，卡尔提到他担忧信息与通信技术可能对某些技能和习惯产生消极影响。例如，GPS导航系统的应用是否会消减地图的识别和应用能力？习惯性的网上冲浪，在推特上发博客，以及网友聊天是否会生发漫无目的、即刻满足的思想？或者，新活动会相应地激发新技能和智慧吗？这些担忧还将持续下去。

就我们这代人的情况看，经历过在黄色笔记本上撰写手稿，用沾满涂改液的手打字汇总收集到的资料，后来又发展到用图文编辑器处理交流信息。现在，纸质书籍也有了电子版本，还可通过教学模式网站（www.modelsofteaching.org）备份。这个网站可以为教师和学生提供便携教材。浏览者可以观看到模式运用的细节，通过视频讲解或者幻灯片等掌握学习的要点。今天，你不能只会录入，还需重新学习如何更好地录入。

作为教师，我们需要传授给学生学习的模式，以便他们可以理解和充分利用网络，采用交流的方式丰富自我，创造全球化联系以形成与其他社会和文化交流的新常态。

新的科学框架和读写标准较以前大为改观，为K-12提供了更加明确的教学方向。无论是印刷版还是电子版的资源都在变得更加丰富，因此，先前教学模式的运用将更加广泛而有效。

然而，当前教育领域正受到猛烈的抨击。政府机构正以前所未有的姿态向学校施压，因为当前学生的学业考试成绩已出现严重问题，特别是从国家层面来看。如：有三分之一，甚至更多的学生没有有效地学会读写。在教学策略和学习资源如此丰富的今天，这一问题是如何产生的呢？

一个主要原因是许多教育工作者并未接触到这些高效的教学模式。这些教学模式还需要被了解、学习和使用。这本书和与之相关的资源可以使新教师和有经验的教师扩大知识储备，开发丰富的课程资源，并使所有学生成功。英语语言和背景知识欠缺的学生也能从这些模式中受益。教育事业是激励人心的。教育不仅针对现在的，也指向未来的生活。随着时间的推移，所有这些教学模式将发生根本性的改变，或被更好的模式替代。现在，让我们把最好的带给学生。

学生今天所学的东西从长远来看会影响到他们未来的生活。当我们教孩子读书时，我们是在帮助他们成为终生的阅读者。当他们学习如何合作时，就正在成为懂得民主与合作的公民。当他们学习科学时，就正在养成自己的探究技巧和习惯，以便能解决当前和未来的问题。教学的功能是帮助人们创造自己。在对学生正式教育形成的半个多世纪以来，教师的工作正在趋于成熟。

接下来让我们来看看教学模式是如何被运用的：

教学情境

西蒙斯小学3A组的一天

8:30

翠西·波瑞尔（Traci Poirier）带领她的三年级学生来到教室，同学们发现他们的课桌被排列成了马蹄形。本周他们被分成若干小组，每组三人。每个小组成员需要与组内其他成员分享昨天放学后做的事情或思考的问题。有的同学介绍了他们读的书或者看的电影、电视节目，有的同学讲述了他们去的地方、与家庭成员的谈话等。所有人都分享了一些近期的新闻大事件。

8:45

翠西问是否有同学愿意在大班级中分享刚刚从小组成员那儿听到的事件。南希分享说：比利收到了他笔友的电子邮件，他的笔友在中国香港的大埔区老市场学校（他们最近通过选修课程来了解美国人的生活，美国的学生也通过选修课程来了解香港人的生活）。比利的笔友想知道比利的同学有多少个兄弟姐妹，于是每个同学都写下了自己兄弟姐妹的数量并交给比利，这样他就可以回复他的笔友了。

安迪分享说：莎伦说她的姐姐会在周六结婚，所以安迪想知道班里的同学是否可以送给莎伦的姐姐一张祝福卡片，同学们同意了。安迪还主动要求到打印店做一张祝福卡。

9:00

班级开始读写练习，首先是从中国台北市场中心的照片中获取信息。班级成员轮流辨识照片中的物体。翠西在照片周围用线将物体与图表连接起来，并分别写出它们的名称，由安迪把它们输入电脑，之后这些信息会以卡片的形式打印出来分发给班级中的每个成员，他们列出了大约30个物体、12个问题。之后，他们把这些词与自己所在城镇照片上的物体进行比较，令他们惊讶的是，每张照片里大约有20个单词是一样的，相比于差异，它们具有更多的共同属性。中国台北市场的照片中只有6个物体是他们不熟悉的。有些尽管名称可能有区别，但物体是相同的（将有中英文的标志和只有英文的标志进行比较）。翠西同意把它们在数码图像中圈起来并发给中国香港的学生进行辨认。

9:30

班级进行独立阅读。对于大多数学生而言，这意味着阅读翠西为他们标注的网站上的信息，查阅百科全书记笔记，回答问题，发现新的需要探究的问题。翠西用格雷朗读测试对两个学生进行了测试，探究他们的语言流畅性和阅读的综合理解力，以此探索接下来提高所有学生理解能力的方法。

10:00

班级进行写作练习。学生利用他们描述两张图片信息的单词进行写作，以此来比较两个市区的异同。翠西为他们做口头的示范，重点讲了怎样把标题和开始的几句话联系起来确定主题。她接着上一节的内容，让学生对贸易课本中的开头进行分类。第二天，他们继续收集和讨论资料，将中国香港与他们自己的地区进行比较，并采用共同研讨法（见第七章）来研讨作文结构的相似性。

刚过10:30，翠西就已经运用合作学习策略、图—文归纳模式、小组调查以及归纳思维模式等设计了一系列活动，并用共同研讨法准备下一节课的内容。随着时间的推移，她会基于学生的已有基础采用科学探究（见第四章）开始一个新单元的学习，并会持续关注数字系统特征。

翠西有较好的教学模式运用技能，她明白学生的成功取决于他们自己对包含在每个教学模式中的学习模式的掌握程度。关于教学的经典定义是创建促进学习的环境。教学模式是一种方式，通过这种方式建立一个利于学生成长且具有激励性的生态系统，学生可以与这个生态系统的组成部分互动，以此实现学生的自主学习。不同的模式把学生置于不同的内容（知识、价值观和技能）中，通过能力的提升，去促进他们个性、社会性以及学术性方面的发展。在很多情况下，我们可以使用教学模式来设计教学，包括多媒体教学，比如设计某节课、某个单元、某个课程等。这个概念替代了教育作为“加油站”的概念，在“加油站”中，学生被动载满“认知的汽油”，这种教育方式历史悠久，人们通过讲授、劝诫、训练来进行知识输入，导致学生陷入痛苦不堪的处境之中。有时候，我们需要采用传统的讲授和输入方式，但是当我们这样做的时候，我们应该选用最合适的教学模式设计教学过程，同时警觉每种模式是否能实现的目标。

在过去几十年间强化学习环境的方式层出不穷，然而，在我们写作第一版教学模式时，它们还只能存在于我们的梦幻中。但那时电影、视频记录和回放、模拟、幻灯片等十几种教学模式，以及一系列的其他科技媒介都已出现在我们学校和教师教学项目之中了。这些媒介很重要，但其中一些仍未在基础学校和大学中充分使用。早期最好的教学模式在今天仍然有效，也有一些新的模式出现，它们都通过信息与通信技术和可用的数字教育工具得以升华。

摘自《教学模式（第9版）》前言&第一章，

标题为小编所拟。

《教学模式（第9版）》

王定华/总主编

[美]布鲁斯·乔伊斯 [美]玛莎·韦尔 [美]艾米莉·卡尔霍恩/著

兰英 等/译

华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5760-1240-8

定价：128.00元

《教学模式（第9版）》是课程与教学论领域里的世界经典名著，是帮助教师全新发展、引导学生学会学习的经典教材和理论指南。本书以世界最新的理论和实践研究为基础，涵盖了许多卓有成效的教学模式，用丰富的案例和补充资料，全面系统地介绍了各种教学模式的理论框架、历史渊源及发展前景，而且对其使用做出了具体指导，以帮助一线教师提升教学技能、开发丰富多彩的精品课程。

本版重点探讨了线上线下教学相结合的路径以及教学模式的新样态，增加了在模式使用中如何与信息技术、远程教育资源融合等方面的阐述，拓展了教学模式的运用范围，强调了建立学习共同体的重要性。本书有利于提高教师专业理论知识和课程改革创新的水平，对我国教学理论研究和实践具有重要的参考价值。

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·作者简介

布鲁斯·乔伊斯（ Bruce Joyce），美国著名的教育家和培训顾问，担任特拉华州立大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教师学院教授，其学术研究和实践领域主要包括教学法、教师教育、专业发展和学校改革。曾赴全球多所大学访学和交流合作，为美洲、亚洲和欧洲的学校提供技术服务与帮助。

玛莎·韦尔（Marsha Weil），美国教育学专家，致力于研究教学模式，探讨有效教学和师生间的有效互动。

艾米莉·卡尔霍恩（Emily Calhoun）,任教于美国多所中、小学，具有丰富的一线学校教学经验，任菲尼克斯联盟主任。主要研究领域包括教学模式开发与完善、教师专业发展和学校改革等。

·译者简介

兰英，西南大学教育学部教授、博士生导师，全国教育学会比较教育分会理事。曾在中学任教7年。研究领域主要有比较教学理论研究、教师教育比较研究，在各类期刊上发表论文近40篇。代表性成果：主编《比较教学论》；主译布鲁斯·乔伊斯《教学模式》（第8版）、西奥多·J.科瓦尔斯基《学区督导：理论、实践与案例》等。主持“中西文化背景下的教师职业道德养成比较研究”（全国教育科学“十一五”规划课题）。

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教育治理与领导力丛书

总主编简介

王定华，北京外国语大学党委书记，国际教育学院教授、博士生导师，国家督学、国家教师教育专家咨询委员会副主任委员，曾任教育部基础教育一司司长、教育部教师工作司司长、中国驻纽约总领事馆教育领事。

丛书简介

《教育治理与领导力丛书》是一套融合国际教育治理最新理论成果和创新实践的精品图书。内容涵盖校长如何引领学校领导力建设、成功学校教育督导体系的构建、教育科学评价改革和评价标准的制定、有效课堂教学实践方法、数字技术的应用等教育治理的现代化、教育体制机制深化改革遇到的重要方面。

丛书由来自北京外国语大学、北京师范大学、浙江大学、南京大学、西南大学等国内高校相关领域的学者历经3年共同翻译而成。整套书共14册，约700万字，所精选的教育学原著均是从全球知名的培生教育集团引进的最新版次，在国际教育领域享有较高的学术声誉，被世界多所知名大学广泛使用。

丛书力求以现代化的教育思维、前瞻性的学术理念、创新性的研究视角以及前沿的学术研究方法，通过体系化的教育治理理论和可操作模式，助推我国教育工作者综合素质、专业化水平和创新能力的提升，为我国教育现代化、教育治理和学校改革的深化提供借鉴意义，为推进我国教育治理体系和治理能力现代化提供充分的理论根基和实践滋养。

分册书名

《校长创新领导力：引领学校走向卓越（第8版）》加拉德·C.乌本 等/著 王定华/译 978-7-5760-0689-6 108.00元

卡尔·D.格里克曼 等/著 任文/译 978-7-5760-0687-2 98.00元

加里·D.鲍里奇/著 杨鲁新/译 978-7-5760-0926-2 148.00元

托马斯· H.埃斯蒂斯 等/著 盛群力/译 978-7-5760-0814-2 98.00元

《课程：基础、原理和问题（第7版）》艾伦·奥恩斯坦 等/著 王爱松/译 978-7-5760-0814-2 148.00元

《改变未来的方案和评价标准（第4版）》乔迪·L.菲茨帕特里克 等/著 黄艳/译 978-7-5675-8179-1 168.00元

《教学心理学（第14版）》安妮塔·伍尔福克/著 陈红兵 张春莉/译 978-7-5760-1907-0

《教育组织行为学：领导力与学校改革（第11版）》罗伯特·G.欧文斯 等/著 吴宗酉/译 978-7-5760-1241-5

《教育领导力（第5版）》雷金纳德·莱昂·格林/著 黄一玲 焦连志/译 978-7-5760-1239-2

《教育模式（第9版）》布鲁斯·乔伊斯 等/著 兰英/译 978-7-5675-9688-7

《变化中的教育金融（第12版）》小韦恩·布里姆利 等/著 谢毓洁/译

《教育视角下的学习理论（第7版）》戴尔·H.施克斯 周宇芬/译

《发挥你的领导力——数字转化模型下分布式领导的优势（第1版）》马克·A.爱德华兹 著 谢毓洁/译

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