姚文忠：教研的效能 | 行知纵横

成都市陶行知研究会

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作者

成陶会长 姚文忠

成都市陶行知研究会会长，中国著名基础教育专家，成都师范学院教授，中国陶行知研究会原副会长，教育部中学教师进修研究中学小组成员，成都市人民政府参事。著有《特别教育导论》《学校诊断》》《物理教学及心理学研究》等，自选集《师陶实学文存》。

提高农村基础教育的质量，尽管添加线上和云端，但硬核还在于其中的内容形式。工具更新也离不开选定相关内容形式，这是经过反复检验的、虽然归于传统，却要在传统上联系实际出新为今天所采用，就是关于教育教学内容形式及其教研。

中国教育的特色

中国教育的特色

“你们老师咋搞教学研究？”“班务工作呢？”到境外国外学校访学，无论到什么地方，第一次都要提出这个问题。得到的回答大致一样，“我们当教师的不搞，他们专门 人士才搞，专家搞。”听我们“哦”一声，就补充道：“专家研究，问我们要情况。一般都要挑些给他们，以后，他们反馈，就是指导和咨询”。多走几处，我们形成一个印象和经验，因此说，“教研是中国教育的特色，中国教师工作学习的特色。特色指一为独有，二已成型。”这个论断得到充分肯定，被指为教师专业化的推手，功莫大焉。同时有人反思，“既然国外不教研，我们有没有开展的必要？”

陶行知主张试验主义教育，试验或实验是教研的重要方式。他肯定教研，教师应该参加和从事教研活动。与外国教师讨论问题，我们有时称“讨论课题，但对外国老师需要解释课题的意思，才能把话头打开。把问题经过教研而规范化就有了课题一说。”在大中华圈有个事例。中外教师同课异构，上顾拜旦的《体育颂》。双方同样未带领学生体会思考，“啊，体育，您是天神的欢愉”这个首句。评课交换意见，中方老师说：“在教研时议过，认为不好讲，读一遍学生也能知道意思，拿出来讲，反而可能整晕。”华裔外方老师说，“整篇文章都讲明白了，让学生去拓展就行。没有想过要专门进行启发探索。”双方陈述，比较出各自有无教研。

有无正式教研，并不妨碍教师掌握教育思想和技艺；但是，必须说一说教研这个概念包含的学理和运用；教研，对提升教育教学存在着不小影响，甚至深刻。语文老师讲课文，在引用古人的金句时，一学生大声接话。老师心烦，同学分心。在教研时，其他老师分享有关经验：“让这学生把话接下去，再由他说说体会。”心烦的老师豁然贯通，下一次学生翻转，上出了精彩。事实上，教研已经分享贯穿在教师群体当中。

教研的意义

之所以想议论教研，是因为看到过不真不深的教研会。

教研指教学研究，班务即班主任工作的研究也使用教研这个概念，以教研来管理教师的业务工作，不仅小型学校这样，大型学校也这样，既管人事调度，又理教务教导教育教学。教研有题目，来自实践的、理论的、学校工作的、政策法规的、泊来的。其过程有解题意、凑经验、抽取价值、设计落实，是否要对每次教研进行小结，在纪录之外成文，得根据意义而论。不少教研，内容充实，热烈火爆，引人入胜，必定有发表。发表使一次次教研做法和成果显性化。

教研在中国是体制机制化了的。把这个课题提出来，表明我们认同其价值，还赋予提升能量。学校教研工作水平极大地影响教师发展、教育教学质量和学校声誉，总汇起来成为中国学校发展的一种动力和方法。承认教研室和教研机构的官方表态，正式见诸行政文书不久，但以教研为名的形式却存在了差不多七十年。这个时间差不奇怪，恰恰是“有为才有位”的历史身影。

关于教研的意义和价值，认识可深可浅，感性直观机会很富裕。老师听过一节示范课，接着他学着上，效果会成长；再上其他课，信心亦有所充沛。包括曾经的我们在内，青年教师都有这种感受。部分中师和高师生毕业，假如从一校一师开始任教，其提高和成长必定十分无奈和低效。新教师应该在优秀的，至少是合格教师身边入职起步，所谓师资队伍建设的铁律即此。瞿葆奎教授称，马若耶夫关于教师进步的实效途径首推模仿，实际情况正是这样，所指就是教研。

这一段文字，实在是教研效能的关键。做教师有一个天条：“爱为总根，教为天职，教艺合一。”举凡教研都能够实现这样三种收获。敬业精业的教研，融铸对学生的责任和教业的深爱；终身事教，心无二用，无半根草的私欲；既从教，必力图透识学子，逐渐掌握18般武艺，使所有付出，皆为学生受纳且欣欣然而度过学生时代。这样的教师群体，一代一代接棒以降，家国的下一代，民族的文质文脉势必柔性地光耀环宇，纵有风雨雷电来袭，更有铁壁铜墙之威，不能撼动。

熟稔教研的教师，默想回味教研活动的影响和余味，其场景气氛收益，定然无量无穷。

回味实效教研

教研是教师专业化的重要途径，是一种专业形态，特性繁多，饶有兴趣。以教育的发展壮大论，当下，势必把推行教研的视域放在农村学校，而城市学校、大城市学校亦不例外。应该使教研这类特殊专业形态发生示范影响，并且推开运行起来，活起来。学校管理效能的形成固有其机理，学校领导的要旨之一也在其中。其实就是向教研要思路办法，以拓展办学思路和水平，优化办学质量，提高教与学的效能。80年代初夏，笔者被教育厅派到现在一所名完中学习办学。所发第一次言，就是“千方百计办好年级组、教研组、备课组”。

使教研动起来，活起来的遵循可以如是思考：

首先是人的问题。应该为学校培养或者配置有教研能力的教师。“人是第一个可宝贵的因素”。教研机构需要备有一定理解素养素质的，且可以提出启发问题的人。教研存在动力、目标、着力点的问题，他们激活着教研的启端、氛围和积极性，所谓种子教师指的就是这种人。不能将他们视为羊群里的狼，他们是理性理智的代表。因为拥有这类教师，“学校开展活动，不需要刻意动员家长”，就会形成家校共育的人气。学校的发动能量郁集在教师群体中。农村小型学校要连片教研以聚智慧。

第二是学术氛围。学校要培养和形成探索、创新的土壤习惯，这应该是教研机构的常态。许多人承认教育是创造性事业，陶行知要求教育家明新理，拓新疆。教师们热心和乐于探索问题和解决问题，教研就会顺利起步。反之，在机构里的教师，思想有压抑感，开展教研就是一种空话。学术民主，讨论自由应是教研需要的氛围，也即士气。基于这种氛围，有思想见解可供集中，学校就活了。

第三是开放精神。教育人要学而不厌，海纳百川，这是改革开放的特色。有学习兴趣和主动性的教师群体，教研热容易发动和维持。改革开放的特征是乐于学习思考，习于与时俱进，吐故纳新。向实践和书刊报纸学习，所收获的新知和经验与已有的对比，就能够生发出新意感、新方向、朝新处迈步，从而保持思想活力，推动推进研究探讨。

第四是交流讨论风气。教师之间交流和讨论习惯是教研的重要条件。教研需要碰撞、互动、认同。交流讨论，使人思想活跃开阔，使问题明晰，思路变换，就会出现碰撞互动过程，从而达于认同。这样一来，问题发展为问题集群，解决问题的方法渐成套路，这个群体的教研后劲不可小嘘。

以上四个形式，都围绕提出问题，讨论问题，解决问题，就是所谓研究，教研。在教研中创造若干新方法套路，显示着教研特异的做法和意义。

学校要办出特色，教师要教出风格。特色与风格相互映衬，学校鲜活，教师活跃、智慧、美丽，繁花似锦，这是办学校的理想状态。特色是极致化了的活动或工作形态。一所学校，把教研搞成极致，使教师的情趣、技艺个性发荣。这就是教研推向实践的成果，鲜活与美丽自然而然就达成了。以一法十，驱一动万，学校抓住教研，可以到处繁荣和生机，前进和改变，办出中央要求的“办好办强”的局面。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2020年11月刊/栏目：师陶笔记

编辑 | 邱滋培