【时习会·实录】关爱留守儿童，学校怎么做？

成都市陶行知研究会

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摄影 成陶秘书处/张競之

9月24日，由成都市陶行知研究会与大英县教育和体育局联合主办的第十二期“教育问题时习会”在大英县蓬莱小学举行。

成陶会长、成都师范学院教授、中国著名基础教育专家姚文忠，大英县教育党工委书记、大英县教育和体育局党组书记、局长谢彦，遂宁市安居区教育科学研究所所长、遂宁市安居区陶行知研究会会长冯登高，成陶副秘书长、大邑县教育局中小学教研室副主任王莹菊，大英县人民政府教育督导室主任谢贵林，大英县教科所所长游仁林，成陶常务理事、新格林学校总校长张晓华，成陶常务理事，大英县蓬莱小学校长任乐洲，大英中学校长李隆全，大英县实验学校教育集团党总支书记、总校长漆英，大英县象山初级中学校校长唐曙光，大英县实验幼儿园园长魏红桔等校（园）长、老师参加“时习会”。

《时代教育·行知纵横》副主编，“大成陶书”副总编辑邱滋培主持会议。

议题二：关爱留守儿童，他们使尽浑身解数，家访100%到位、和家长做“合伙人”、为孩子建新“家”、找“临时父母”……实录如下。

录音整理 邱滋培编辑、排版 张競之

关爱留守儿童，他们使尽浑身解数，家访100%到位、和家长做“合伙人”、为孩子建新“家”、找“临时父母”……

班主任教师家访100%到位，家长课程与家长培训常态化

任刚

大英县蓬莱小学副校长

中小学一级教师，四川省级骨干教师，遂宁市赛课一等奖获得者、遂宁市第四届名教师、遂宁市优秀教育工作者。

对留守儿童的教育问题我们也有一些困惑： 手机是留守儿童与其父母联系的工具，如何让孩子正确使用不被手机控制？ 如何对留守儿童进行心理教育？ 留守儿童监护人溺爱孩子，不会管、不敢管孩子，与学校交流配合不是很好； 学校、教师在家校共育方面应该做些什么界限不清等。

经过反复思量，我们终于找到了问题症结。主要表现为：

第一，家校双方对合作事项理解模糊。虽然不少家庭和学校在观念上已经有了合作意愿，但如何实施，各自责任是什么还不明确。

第二，家校双方缺乏充分沟通。家长经常被一些学校教师认为是外行，在合作中只能处于被动接受信息的地位。这种缺乏沟通的合作，必然造成一些不必要的误解，致使家校合作步履艰难。

第三，家校合作追求形式，缺少实效。当前部分学校的家校合作形式仅仅是家长会，且家长会的内容也较为固定，多以介绍学生成绩为主；另外还有一些合作形式如学校开放日、亲子活动、家访、家长委员会、家长教师协会、家长学校等，这些合作表面上看丰富多彩，实际上却缺乏实效性。

第四，是家校共育制度的缺失。

基于此，我们也制定了一些应对措施：

其一，学校动员全员教师实施有效家访，由学校制定方案，并进行考核，基本要求是班主任和副班主任每学年要把班上孩子全部家访完，科任教师家访数量达班级人数的一半。

其二，成立有凝聚力的家长委员会，并切实履行职责。家委会建设可以分班、分年级建设，学校层面再组建学校家长委员会，并制定章程，落实责任。再给机会和平台让家长参与学校管理，参与重大事件的讨论等，最后评选出“蓬莱小学五星家长”。

其三，丰富活动，让家长走进校园进入课堂。落实家长培训与家长课程，邀请优秀家长担任辅导教师。同时举办专项讲座，由家长分享教育孩子的心得感受，或是邀请专家讲座，学生与家长共同参加。

其四，定期召开家长会，让家长知晓学校的教育主张，形成合力。全校性的家长会，每学期期初召开一次，学校、班级都做精心准备。挖掘开展个性化家长会（主题式家长会），例如针对专项活动，各班自行安排时间召开（下午放学后一小时）。

实施“六建”工程，为留守儿童建新“家”，找“临时父母”

漆英

大英县实验学校教育集团党总支书记、总校长

遂宁市数学学会副理事长、四川省特级教师

四川省首批省级中小学名师名校长工作室领衔人

四川省首批中小学名校长

留守儿童是指父母双方或一方外出打工长时间不在自己身边的适龄儿童，他们绝大多数来自农村，可以简单地分为离开双亲的留守儿童和单亲的留守儿童。这是随着农村城镇化进程加快和社会经济发展而出现的一个特殊的群体，他们时刻牵动着千千万万外出务工人员的神经，已成为当今社会普遍关注的一种社会现象和亟需解决的一个社会问题。那么，如何我们如何关爱与教育农村留守儿童呢？我想结合我们学校的一些实践探索，简要谈谈我们的一些认识和体会。

农村留守儿童的现状及问题主要有六点：

其一，留守儿童监护人文化素养过低，且多为隔代监护，就造成在辅导和监督孩子的学习存在诸多困难，加之对孩子教育的关注度不高，甚至对学校教育的认可度、理解度和支持度也远远不够，问题更加凸显。对留守儿童的教育他们更多地关注物质、生活上的满足，而较少在精神、道德上管束和引导；更多地采用溺爱的管教方式，对孩子日常行为规范上比较放任纵容。

其二，亲子之间缺乏有效沟通。由于不能生活在一起，父母平时缺乏与子女沟通时机和对其必要的教育，既造成了留守儿童亲情淡漠，缺乏安全感、归属感，导致留守儿童常常会比普通儿童更易不守规矩，甚至走上违法犯罪的道路。

其三，家庭教育方式简单粗暴。由于监护人的学识和能力有限，很难找到有效的方式方法和自己的孩子进行沟通和交流，一旦孩子出现问题，家长往往只能采取特别直接、暴力的行为来解决问题，从而忽略孩子的身心健康，埋下系列病根。

其四，心理疾病与性格缺陷突出。农村留守儿童长期缺少父母的关爱与陪伴，其隔代监护人无法弥补他们心理情感的空缺，使得农村留守儿童的心理健康存在诸多问题，极易出现性格缺陷或者情绪上的失控，常出现焦虑、紧张等情绪，孤独感比较强，不善与人交流，容易对他人和社会产生逆反甚至敌对心理。

其五，教育专业力量单薄。农村地区教师队伍大多不稳定，师资配置严重失衡。尤其在教师队伍中缺少专业的儿童心理咨询教师，部分教师职业倦怠严重，缺乏对留守儿童因材施教的理念，也缺乏对留守儿童学习生活的关心，甚至有歧视农村留守儿童的现象。

其六，主管部门重视程度不够。留守儿童的群体现象，并没有引起上级主管部门的足够重视，相关部门缺乏沟通整合，没有形成教育合力，导致一些问题无法得到及时解决。

针对留守儿童存在的这些问题，我们也有我们的措施应对，即“六建”，建档案、建新“家”、建队伍、建“学校”、建平台、建机制。

第一，建一份档案。全面掌握留守儿童的相关信息，包括父母从事的具体工作、文化程度、性格爱好，及留守儿童家庭成员、家庭环境、经济状况、身体状况、兴趣爱好、心理愿望等等，都是开展留守儿童教育关爱的重要信息。为此，我们要求班主任要全面做好留守儿童的摸底工作，对班级的“留守儿童”情况展开细致的调查，及时向其父母、监护人汇报留守儿童在校的学习表现等情况，主动联系，及时沟通，详细记录，为每一个留守儿童都建立一份成长档案，为家校共育奠定坚实的基础。

第二，建一个新“家”。为了让留守儿童有“家”可回，有“家”可依，我们通过家委会、爱心人士和社区共同努力，在社区或学校建立了留守儿童之家，增设一些“临时爸爸”“临时妈妈”等志愿“编外家长”。“编外家长”只要服务对象是周末不能得到有效监护的留守儿童，让留守儿童在这个新“家”可以自由阅读、聊天交流、活动锻炼，从而促进他们个性发展，提高学习成绩，培养道德情操和提高他们的社交能力、技能，感受到社会大家庭的温暖。

第三，建一支队伍。优质的教育来自高素质的教师队伍。加强教师队伍建设，促进教师教育专业化，是加强留守儿童教育的一个极其重要的方面。学校教师要不断强化责任意识、服务意识，积极营造良好的班级环境，主动承担起家长或监护人的部分责任，我们把教育关爱留守儿童当作一个重大课题进行研究，对留守儿童不论是学习上还是生活上，从细微之处做起，用心去爱他们，用情去感化他们，努力让他们树立积极乐观的生活态度和自信心，培养正确的人生观和价值观。

第四，建一所“学校”，一所线上或线下的“家长学校”。充分发挥学校的教育功能，对监护人进行家庭教育思想观念和技能方法的培训，帮助监护人提高自身素质，更新育人观念，提高他们的监护能力和教育管理能力，逐步改变其简单粗暴的教育方式。另外，定期召开家长现场会或视频会，建立家校交流群及时推送优秀的家教短文，分享成功的家教经验，都是行之有效的好方式。

第五，建一个平台。学校可成立留守儿童活动室、亲情视频聊天、亲情电话等多个活动平台，要经常开设留守儿童心理辅导课，重视留守儿童心理问题，多开展社团组织活动，组织留守儿童多参加集体活动，让他们在学校这个大家庭来弥补家庭教育的缺失；同时利用QQ、微信等社交平台，促进留守儿童与父母的沟通交流，增进亲子情感。

第六，建一套机制。留守儿童教育是一项长期而艰巨的工程，需要持续、有计划、有步骤地推进，任何短视行为或忽冷忽热都不可能取得良好效果。最好的办法就是建立一套长效工作机制，用机制来引领、规范、推进。比如，政府方面的投入管理机制，教育主管部门的教师配置培训机制，学校方面的教育活动开展机制，社会方面的关心援助机制，社区方面的协调帮扶机制，家庭方面的配合支持机制，学生个人方面的成长发展机制……

留守儿童教育复杂而艰巨，愿我们每一个人都能够用更多的时间、更多的精力去关心帮助身边的每一个留守儿童，让这个特殊群体的孩子们能在我们众人关心关怀下，在全社会的关注帮助下，在学校和家长的共同教育下，健康、茁壮、幸福地成长！

出台专项工作计划，把心理健康教育与德育工作相结合

刘欣

大英县天保镇小学校党支部书记、校长

中小学高级教师，遂宁市关心下一代工作先进个人、遂宁市实验教学先进个人、遂宁市先进教育工作者，大英县先进教育工作者、大英县优秀校长。

大英县天保镇小学地处农村，全校共有学生638人，其中留守儿童453人，单亲家庭学生230人，建档案立卡学生65人。由于学校留守儿童与单亲家庭学生多，不少学生存在学习不努力，行为习惯差的现象，及偷盗、不守安全纪律等现象。造成这些现象的原因是家庭教育缺失，为了让每一个孩子都更好地学习和生活，我们也探索出了一套行之有效的办法。

第一，压实责任，健全心理健康教育组织机构。制定《天保镇小学心理健康教育工作计划》，做到心理健康教育建设工作有计划、有部署、有检查、有落实，保证各项教育活动的正常开展。

第二，“内培外引”强化心理健康师资队伍建设，派遣年轻教师到外面接受心理咨询教学培训，并取得心理咨询资格证书。

第三，营造浓厚心理健康教育学习氛围。过去，学校教师普遍只注重教书，不注重育“心”，为了让心理健康教育深入人心，学校加大宣传力度，同时建设“议会阵地”与“心理健康指导室”。坚持把心理健康教育作为学校新时期学校德育工作的重要组成部分摆到重要议事日程。通过行政会、教师例会大力宣传心理健康教育的重要性，统一认识，形成共识。落实专人担任心理健康指导教师，每周开展两次心理咨询服务，设置“心语信箱”“亲情爱心电话”，订阅学生喜欢的《少年百科知识报》、名人传记等。

第四，落实五项措施，推进心理健康教育高效开展：开展一对一“师生结对”帮扶活动，采取交心谈心，陪同玩耍、赠送学具、课后辅导等形式；每位教师每周至少与两名同学座谈，与孩子们交朋友、关心孩子们的学习和生活。开展心理健康教育进家庭活动，每位教师每月必须家访两次，并做好“家校共育”，及时了解每个孩子的家庭情况，把学生的学习情况给家长做交流，并指导家长如何与孩子交流。开展心理健康教育进课堂，把心理健康教育与学科教学相结合，充分挖掘语文、历史、思想品德等学科教材里涵盖的心理教育内容，结合学科教学对学生进行教育活动。利用每周三的班队会课，针对学生开展“如何正确处理同学关系”“防邪教”“禁毒”等心理健康知识教育培养学生养成良好的行为习惯，树立正确的人生观世界观。开设专题讲座针对“女生自我保护意识和防性侵”“防校园欺凌”开展专项教育。同时把心理健康教育与德育工作相结合。

第五，开展好“爱心圆梦”心理健康教育活动，由专业团队对学校100名留守儿童进行集中心理拓展培训；针对学校30名行为习惯差的学生开展“心理辅导送快乐”，通过游戏、一对一访谈帮助孩子。

留守儿童的关爱工作是一项长期系统复杂的工程，心理健康教育只是其中一个关键的方面，只有学校高度重，社会高度关注，家长高度参与才能真正让留守儿童更好成长。

学校要和家长做“合伙人”，一起育人

魏红桔

成都市陶行知研究会理事

大英县实验幼儿园党支部书记、园长，中国陶行知研究会学校文化专委会理事，遂宁市学术和技术带头人后备人选、遂宁市名校长。

今年在新生家长会上，我问家长们：“您送孩子为什么选择实验幼儿园？”家长们说：“离实验学校近，读了可以直接升一年级”“特色活动搞得好”“和乐教育理念值得认同”。

教育就是一个爱读书的校长和一群爱读书的老师，带领孩子们一起读书。我们和家长们达成一共识：不做同一屋檐下的陌生人，要做“教育合伙人”。为此，我们创办了“小桔灯语”公众号定期推送，准点分享，引导孩子和父母自觉融入“亲子共读”的旅程，建立“书香家庭”。争创书香家庭“五个一”。每天，为孩子播报一则新闻；每周，给孩子讲一个枕边故事；每月，带孩子进一次书店；每期，给孩子购买一批绘本；每家，为孩子设置一个书屋。同时建立读书群，推动读书活动顺利进行。

无论是在义务教育，还是学前教育，以读书促进教师专业发展都是积极有效的方式。

“教室是根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。”“聚众力、集众智、合众爱”这是幼儿园家园合作的共同主题。每年四月读书月、十一月编织月，我们以“编织七彩梦想、阅读启迪成长”为办园特色的主题活动，亲子一起自制绘本、编织作品，通过评比展示在幼儿园百米文化长廊，让每一个孩子，每一户家庭，都尝试成功的快乐和体验。同时，让家长助教成为常态，既帮助家长提升教育素养，又提供一个家长陪孩子成长的机会。

区域学校间要交流具体做法，把好的经验提炼推广

王莹菊

成都市陶行知研究会副秘书长

大邑县教育局中小学教研室副主任

正高级教师、四川省特级教师

《时代教育·行知纵横》副主编

著有《以学定教——为学生的学习力而教》《擦亮语言——小学语文课堂教师语言的研究》等书

听了校（园）长们的交流，我有三点思考：

第一，强化总结与认识。有研究表明，当前我国家有留守儿童6100万左右。在未成年人犯罪当中，留守儿童占了70%。我们今天在这儿讨论留守儿童的问题，说明大家关注到了这个教育难点。目前，对于留守儿童的问题，我们的认识或许还不够系统。我们还应该思考：除了我们目前看到的这些问题，还有哪一些我们是没有梳理出来的？还有哪一些是还没有发现的？我们遂宁市大英县每个学校有每个学校的认识与做法，而且各有成效。我们可以共同来梳理。这么多的经验智慧，可以进行梳理提炼，看看哪一些做法是值得推广的，提供给大家参考。

第二，强化实践与行动。我们有了系统的认识与看法，有了规划与安排，效果怎么样？要通过实践与行动来检验。实践时，我们还可以更细化，比如说劳动教育劳动这一块到底怎么做，具体怎么安排？若以课程化的方式推进，第一学段的学生该做些什么？具体怎么实施？怎么来评价？效果如何？

第三，强化分享与交流。今天每个学校交流了自己学校的具体做法，有家校沟通，家委会的组织，活动的创设，师徒结对，留守儿童档案的建立，班主任培训，研讨会座谈会，监护人能力的提高，平台的利用。还有开展各种社团活动，依托乡村少年宫，开办爱心小屋，强化劳动教育，与留守儿童交心谈心，建立心理咨询室等等。通过这样的交流，能让我们感知到别人的经验和特色，促进我们产生新的思考。像这样的分享交流活动，无论是在区域层面还是学校层面，都可以多开展一些。分享交流的主体和形式也可以多元一点，学校与学校之间，老师与老师之间，学生与学生之间，家长与家长之间，分成不同的层次进行交流，然后将卓有成效的做法汇总，形成成果进行推广，相信这个工作我们会做得更好。

一切伟大的成就都是接续奋斗的结果

一切伟大的事业都需要在继往开来中推进

不忘初心，继续前进

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