重视健康教育 落实学科核心素养
高琬鑫 李志刚 陈珂琦 胡滨 陈世雄
健康教育作为《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》［（以下简称《课程标准（2017年版）》）］规定的体育与健康课程的必修必学内容，是高中体育与健康课程的一个模块，在高中体育与健康课程中占据重要地位。
人教版《普通高中教科书体育与健康必修（全一册）》（以下简称本册教科书）专门设计、编写了“第四章 塑造健康行为”，帮助学生学习健康教育模块的内容，笔者立足于这一章的内容，为教师细致梳理健康教育模块内容的编写逻辑，并结合《课程标准（2017年版）》的相关要求，为教师教学实施提供参考和指导，帮助教师在教材基础上，拓宽教学思路和发展空间。
一、健康教育模块的教材内容构建
对于高中学生进行健康教育，不能仅停留在健康知识与技能的传递层面上，关键要使学生将健康的知识应用于实践，融入日常生活中，成为自己的行为习惯，正如《课程标准（2017年版）》中对于健康行为这一核心素养的教学目标的设定“高中学生健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力”。同时，健康教育不仅与学生健康行为的培育直接相关，它对于学生运动能力和体育品德的养成也有重要作用。如，促使学生积极主动地参与体育锻炼，掌握科学锻炼方法，养成良好锻炼习惯，有利于学生不断巩固在课堂中习得的运动技能和方法，进而提升运动能力；学生在进行自我健康管理、养成健康文明生活方式的过程中，也是对自制、自强等体育品德的磨炼。
健康教育一方面与学生的成长成材息息相关，另一方面它又不同于其他学科单纯的知识性学习，在健康教育从教学到评价的整个过程中，学生的学习、运用直至融会贯通3个环节缺一不可，才能实现健康教育的目的。而这一切要以学生对健康知识的掌握为前提，《课程标准（2017年版）》指出健康教育模块的内容包括：健康的基本知识与技能，合理营养和食品安全，常见传染性和非传染性疾病的预防与控制，环境、健康与体育锻炼的关系，安全运动和安全避险，常见运动损伤的预防与处理，提高心理健康水平和社会适应能力等方面的内容。从《课程标准（2017年版）》的内容表述中不难发现，高中健康教育覆盖范围较广、内容庞杂、知识点分散，这就意味着各内容之间无明显的衔接和关联，缺少鲜明的体系化。细究其中要点，很多又是学生已经非常熟悉的问题，这也为学生学习兴趣的激发带来了挑战。本册教科书就如何设计编排，能够更有效地帮助学生学习健康教育知识，进行了细致的探索与实践。
二、健康教育模块的教学建议
《课程标准（2017年版）》明确规定健康教育作为必修必学模块，学生在高中3年中需要修满18学时，但是没有明确规定每一学期开展健康教育课程的时间，教师多选择在雨雪天气无法实现室外运动时开展室内的健康教育课程，上课的随机性比较大，这就为学生健康教育的学习带来了挑战。教材体系要想转化为教学体系，实现教材编写的初衷，还有很多“荆棘坎坷”要跨越。教师如何在不固定的18学时内，实现学生健康行为的塑造，使教学体系转化为学生的认知体系，这就要结合学生的能力水平及教学条件、课程资源进行设计和实践。
1.高中学生的学习特点
高中学生“实际已经步入了青年时期，能够自觉地追求知识、顽强地学习，并且这种自觉性已相当稳定”，能够自主根据兴趣、指导及需要，利用课下等课余时间查阅资料、开拓视野，喜欢自主安排学习进程，不愿受制于人。但同时还需注意，高中学生这种自觉地调节、安排和支配智力活动的行为，往往还处于狭隘、迷茫的时期。要想充分利用学生的自觉学习和自我监督的能力，一方面要让学生感兴趣，至少使其从态度上对所学内容足够重视，才能用自觉的、严肃负责的态度来对待学习；另一方面，要从拓展方向、学习策略上给予学生有效、明确的指导，使学生不至于陷入盲目的状态，实现高效学习。
高中学生的理论型抽象逻辑思维能力已经显著提高，只是还处于由经验型水平向理论型水平的转化过程中。他们力求用理论把各种材料贯穿起来，用理论作指导来进一步扩展知识领域。加之高中学生的思维已具有鲜明的批判性，喜欢怀疑和争论，喜欢探求事物现象的根本原因，因此，应增加事实论据的呈现，引导学生去分析探讨，并注意从理论高度进行总结和应用，这将有助于学生的深入学习和提升。
2.营造自主、互动空间，丰富健康教育教学形式
落实到课堂实践中，教师的教学多宜采用专题形式来讲授，这主要基于健康教育很少有明确的课时安排、难以实现连贯授课的现状。教师在教学设计时，每一个知识点的教学不宜跨越课时来完成，课时与课时之间的知识内容衔接也不需要过于紧凑，比较适宜的方式就是为每一课时设计一个独立的专题，专题学习的形式注意灵活多样。可以时常利用讲座、讨论、辩论等互动形式，提高学生的参与性。因为高中阶段需要学生掌握的健康教育的知识内容难度有限，没有太多难以理解或需要理论推导的知识，学生可以针对所要学习的内容进行一定程度的自学，根据每节课的主题提前进行钻研，而且健康教育两节课的授课间隔时间较长，学生具备充足的准备时间。采用辩论等教学形式也更加契合高中学生的思维特质，易激发学生深入学习的兴趣，并锻炼学生的思维。学生收集资料、筛选论据的过程，实际上就是学习、积累的过程，从而将健康教育的知识传递转化为对学习效果的检验、对进一步深入学习的促动和激发。但要注意在专题讲解中，选取的问题情境应是“将知识教学与生活中的实际问题相结合，指导学生独立或合作进行社会调查和专题研究等活动”。
（本文系《中国学校体育》杂志2019年第11期“特别关注”栏目文章，全文详见杂志）
编辑：张雅娟
排版：于玮玥
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