《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》印发，于漪、顾明远等名家解读劳动教育

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近日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化有关要求，加强专业指导。

《指导纲要》要求学校和教师要抓住关键环节，灵活运用讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样激励等多种方式方法，增强劳动教育效果；开展平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。要求各地和学校加强劳动教育的组织管理，对劳动教育所需要的师资、场地设施、经费投入等，进行合理规划和统筹安排，为劳动教育的实施创造必要条件；加强研究和指导，为提高劳动教育质量提供必要支撑。

对此，校长派特别编辑本篇，本文汇集7位教育名家以及校长对劳动教育的观点和解读，一起来看。

人民教育家

习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会上说：“40年来取得的成就不是天上掉下来的，更不是别人恩赐施舍的，而是全党全国各族人民用勤劳、智慧、勇气干出来的！”当然，也包括我们教育，我们基础教育量是世界上最大的，勤勤恳恳、兢兢业业，培养我们的孩子。所以劳动的价值在新时代是一点也没有逊色。我们的孩子要创造美好的人生，劳动是不能缺失的。

人在当今没有文化、没有知识是不能生存的，所有的知识都是劳动创造的。劳动创造一切！但是我们往往就会在知识的这个方面考虑的比较多，而忘记了劳动还有体力的。除了脑力劳动，它还有体力劳动。而在新时代，特别是人工智能这样发展，因此它的脑力劳动和体力劳动，要很好地结合起来。我们不能够培养四体不勤、五谷不分的人。

一是所有的教育要持之以恒。二十年初心不变，因此这个时间本身就是一个考验，整个的时间经历的积累是非常重要的。基础教育不是立竿见影的，十年、二十年、三十年以后，来告诉我们这个成品是怎样的。这个时间非常清楚，而且这个时间从低年级到高年级，应该是怎么安排的。

二是学校横向贯通地非常好。学校要和家庭，要和社会紧密结合在一起。我有的时候说：教育是全社会的事情，绝对不只是学校的事情，教育要“育人”办得好，一定要把家庭教育的能量发挥出来，要把社会教育的能量发挥起来，大家聚成合力，这样呢，就能够把我们的孩子教育好。

三是为学生的终身发展奠基。我一直认为小学是非常重要的。打个比喻来说：就是一棵树，参天大树归根到底，就是小学的根子扎得深不深。小学的根子，就是一棵树的根，它扎得深、扎得牢，因此它的树干就粗壮。中学阶段就是树干，基础教育，树干、树根扎得正了、粗壮了，我们就能够出人才，高等学校就会青枝绿叶，树冠它就是非常茂盛。所以我说基础教育是最最了不起的，是给人打基础的，它是陪伴人的终身的教育。因为我们学的是知识的核，原子核的核，是最不老化的。有些知识老化得很快，但是小学学的，字的形音义、四则运算……它不会老化的，它跟随人一辈子。因此，在这里把“五育”互相地交融起来、穿插起来，我说这是科学，也是艺术。我们的“五育”绝对不是一加一、加一，培养人是要实践性的、综合性的。因为在我们当今的社会，要强调我们人的全面发展。我们那个时候大学毕业，你学什么干什么。今天不是的，今天你学的和干的有的时候距离很大的。为什么？因为社会飞速地发展、飞速地转型，因此对人的全面发展，要求就特别高。

北京师范大学教育学部教授、博士生导师

劳动对儿童的全面发展更为重要，是一个人得以发展的基础。劳动教育不仅是培养学生的生活技能，而且能促进人的体力发展和智力发展，培养学生的创新精神和实践能力。

中小学的劳动教育要把劳动和教育结合起来，重视劳动的教育功能。如果只劳动没有教育，培养不起学生的劳动观点，更不能把劳动作为惩罚的手段。要让劳动充满着乐趣，使学生喜爱劳动，养成劳动习惯。

中小学的劳动要遵循儿童的年龄特点。幼儿园、小学低年级首先培养学生的生活劳动，自我服务劳动，自己能做的事自己做。小学高年级就可以做一些简单的生产劳动和社会服务劳动。中学的劳动教育，要以生产劳动和社会服务劳动为主，使学生懂得劳动创造的价值，懂得关心社会、关心他人。

劳动教育，要把安全放在第一位。不能让学生从事有害的劳动，如化工之类的劳动；要注意生产劳动工具的安全使用。在学生参加生产劳动之前，老师要做周密的设计和组织，向学生讲清这次劳动的任务和使用工具的方法。

当代著名教育改革家、台州书生中学校长

孩子回家需要做家务劳动，有时间多做，没时间少做，但不能停下来。一分钟也要做，半个小时那就更好了。很多人不理解，为什么魏老师当教育局局长，首先研究的不是分数，不是考试，不是升学率，怎么是家务劳动？我认为头等大事是承担家庭责任。

一个人爱祖国、爱人民，看不见、摸不着。他如果不爱自己父母的话，你说他爱祖国、爱人民，放心，100%是骗人的，用不着论证。爱父母，挂在嘴边上，说空话，那不是骗人吗？一定要学会用行动去心疼父母，能承担的家庭责任，从小承担。一个孩子从小知道心疼你了，长大了他自然会心疼老百姓，心疼集体和国家。这是很简单的常识。

很多人问：“魏老师，你怎么教育自己孩子？你在一些事上好像不太负责任。”我儿子念高中了，学文科还是学理科，一句话没问过我，自个选择。我说凡是没问我，就有这个责任、能力，咱管这事干嘛？高中毕业考大学，考哪个学校，什么专业，一句话没问我。我说凡是没问我，他肯定是有这个能力，自己能管好自己。研究生毕业了从事什么工作，一句话没问我，我说凡是没问我，说明不用我，那咱还管啥？自己弄去吧。关键是培养他的责任感。

“你这个当家长的管啥事啊？”我就管小事，自己能做的事自己做。儿子很小就自己洗东西，再大点，三四岁的时候我让他给我洗脚。他开头不理解，“爸，你不会洗啊？”我说爸哪有你洗得好，你那小手揉得多好，我儿真有一套！趁着他懵懂的时候把他引向正确的轨道，长大以后，他觉得养成习惯了，觉得惦记你是理所当然的事。

我跟我儿子出门的时候，一个包，他抢过去拎，不让我动手；两个包，他一手一个。三个包，他背起一个，左手一个，右手一个，在前面走着，显示自己成熟了。既然孩子都觉得自己成熟了，咱当家长的干什么？就站在后边，空着手，欣赏他的成熟，品尝自己的教育成果。我就有感于有的父母送儿子上大学，在校园里，儿子趾高气扬地在前面空着手走，父母傻乎乎地在后边扛行李。我觉着最悲惨的不是累着了自己，而是惯出了逆子这颗心。他从小一点都不知道心疼你，他怎么可能心疼更多的人啊？没有血缘关系，他更不知道心疼了，最后他一辈子没有幸福感。人的幸福感更多是在什么？是在心疼别人，关心别人，为别人做事中产生的！

大家千万别小看做家务劳动这个事，全中国的学生，如果天天都做家务，都知道心疼父母，你试试看，社会风气一定不一样。从小知道心疼父母，觉着这个事是我的，那个事是我的，承担家庭责任的孩子，你想让他学习不努力，都不可能。这是规律，这是问题的根本。

清华大学附属中学校长、清华大学基础教育研究所所长

有人认为，开展劳动教育就是让学生到农田或工厂干体力活儿，这是一种片面的、落后于时代的看法。劳动教育具有丰富的内涵和外延，劳动教育的目标具有多维性，包括劳动观念、劳动态度、劳动习惯、劳动情感、劳动知识、劳动技能 （技术素养） 、劳动思维 （包括创新意识和创造力） 等7个方面。劳动教育还具有融通性，是德育、智育、体育和美育的基础，对于其他四育有着正向的促进作用，概括起来就是“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美”。

劳育虽然在五育中“排行老五”，却是“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”不可或缺的重要一环，在当前更是亟待补齐的短板。

这块短板怎么补？我认为：

第一，各级教育管理部门、学校和教科研单位应该认真学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话，提高对劳动教育重要意义的认识，纠正过去的一些偏颇认识，高度重视劳动教育。

第二，要保持劳动教育的连续性，建立一个从幼儿园到大学、各学段目标明确又有机衔接的劳动教育体系，特别是在中小学阶段，应该单独设立劳动技术课程，给予课时保障和必要的经费保障，通过专兼职相结合的方式组建起一支教师队伍，为开展劳动教育提供必要的指导。

第三，要建立相关的实践基地。现在很多城市学校连最基本的体育锻炼的场地都不够，建设劳动实践基地靠学校自身的力量显然不行,需要创新思路，更多地借用外部资源，建立校内外社会实践资源的协同共享机制，与农场、工厂、社区等开展合作，拓展劳动教育的途径，通过校园劳动、学工学农、志愿服务等方式，为学生提供劳动锻炼的机会。政府相关部门应该健全社会教育资源开发配置的政策体系。在这方面，职业学校的一些做法值得借鉴。需要强调的是，在合作建设实践基地的过程中，一定要把劳动教育的课程理念及7个方面的培养目标融汇其中，让学生在劳动的过程中受到教育，而不仅仅是“劳其筋骨”或提高劳动技能，更不宜把经济利益（物化的劳动成果）作为重要目标。

第四，家庭是劳动教育的重要场所，没有家庭的配合，劳动教育的链条是不完整的，要把劳动教育作为家校合作的重要研究课题，通过家校合作推动劳动教育润物无声地进入每一个家庭。家长要以身作则，教育学生懂得感恩，珍惜劳动成果，在家里积极承担力所能及的家务劳动，持之以恒，从小事做起，从每一天做起，不能把做家务视为完成“作业”或是“作秀”。

北京四中原校长、北京金融街润泽学校校长

劳动教育是我们国家基础教育的一个短板。在这次在疫情居家学习期间，我所在的北京金融街润泽学校，这所民办学校，把劳动教育当成居家学习中非常重要的一块。我们当时提出的原则“保健康 补短板”。在疫情期间，我们每个人保持自己的健康，能够不生病，就是对国家抗疫工作的实实在在的支持。

另外补短板，主要有三个方面，其中一个方面就是生活教育。劳动教育是生活教育不可少的一部分。我之所以说是短板，是通过各国的统计，我们国家青少年平均每天劳动时间是相当短的。其实劳动也是学习的一部分，它能增加一些生活的体验，这些生活体验逐渐积累就会成为学生掌握的一些知识。特别是在劳动过程中，我们学生的肢体也会得到发展。所以过去我们在设计润泽学校课程的时候，就在小学一年级设计了一些劳动的课。

过去在北京四中工作的时候，北京四中非常重视学生的生活能力。在二三十年前就提出来，高一的时候，每个学生要会做四菜一汤。高二的时候做八菜一汤。做饭一方面是劳动教育。过去有学生问我说“刘老师，我们为什么要学做饭呢？将来社会是一个高度分工的社会，我们想吃什么都可以通过购买。我们到饭馆去吃饭，如果要是想简单点就来碗面条。想解馋就叫几个菜。”我说你这确实也是个办法。但是，你这个还不叫生活，这叫活着，只是为了填肚子。

其实在劳动中有很多的文化内涵，有很多的亲情在里边。我跟学生说。我们都有这样的习惯，到逢年过节特别是过春节这样非常重要的节日，家里的老人可能平时不下厨，但是在这个时候也要亲自下厨做几道属于这个家里面的私房菜。我们过年的时候，三十晚上大家围在一起包饺子，你以为就是为了吃饺子呀？如果要吃饺子到超市买几袋冻饺子不就完了吗？是吧！实质上包饺子是家庭亲情沟通的一个过程，是一个享受家庭生活氛围的过程。

上海市复兴高级中学校长、教育部中学校长培训中心特聘教授

我们都生活在一个美好的时代，和平安宁、衣食无忧。没有人会否认人与人、代与代之间差异的存在。努力也许不能一夜暴富，呼风唤雨，但不意味着努力不能改变命运。我们的国家和社会为你们年轻人构筑的上升通道足够多，可以读书到博士做科研，也可以做网商当主播，辛勤送快递也可以挣得比白领多。我刚刚提到的这些职业，无关于出身和学历的差异，他们中都有成功者。这些成功者都离不开一个本质：努力劳动。

第一，劳动让我们有充实感。我身边有不少退休的朋友。在岗的时候忙忙碌碌，退休了还是闲不下来。我很好奇，他们很多人退休后找点活儿干，而且完全不是为了收入。我很好奇，退休了，好好休息不是很好么？我问过他们，你们为什么不休息，还要劳动？一个朋友说，“我也不能完全说清楚。但我一想到我还能劳动，我正活力四射地劳动着，心里就充满幸运感、充实感。”我想，劳动着，大概就是生命本来的样子。生命在于动，活动、运动、劳动，总要动着，才会充盈。

第二，劳动让我们有价值感。劳动创造价值。只有在不断的劳动中，我们才能实现自己的人生价值。人生短短数十载，怎样才能不为虚度年华和碌碌无为而悔恨，那就是要创造价值。在劳动中，我们可以专注于一件事，为此付出自己的时间和精力，直到将它做好，当目标实现的时候，成就感和自豪感油然而生，这就是劳动的意义。 这或许就是我们为什么要劳动——为了实现人生价值，为建设国家和社会贡献自己的绵薄之力，为了不虚度我们的一生！

第三，劳动让我们完善自我。实际上，劳动的意义不仅在于追求业绩，更是完善内心。劳动可以提升心性，磨砺人格。劳动，用更多的词汇描述它，可以是务实、做事、操作、实践，这几乎是用人的全部感官去认知和学习。

劳动的意义，在于让我们用身体丈量物理和心灵的世界。

有人可能要问我，陈校长，我们每个人要如何劳动？我想最基本的就是爱岗敬业、踏实做事。未来走上社会，我们可能从事的职业有千千万万种，每个人的任务和分工都不同，相同的是，无论做什么工作，都需要我们兢兢业业，脚踏实地。只有大家一起付出了劳动，才能让我们的家园更加美好、生活更加幸福。

教育部“校长国培计划”第二期中小学名校长领航班学员、辽宁省沈阳市启工二校建北教育集团校长

课程化实施是加强劳动教育的基本路径。从教育方针、课程计划、教材建设等层面看，劳动教育的顶层设计是完备的，加强劳动教育的重点是防止学校端的劳动课程衰减。在学校实践中，我们要对发展性课程进行设计，让劳动课程展现关涉学校、家庭、社会的宽度和伴随学生一年年长大的长度；加强课程管理，防止动手实践时空被挤压；但又要避免劳动被“过分设计”，不能用游戏化活动替代劳动；做实资源保证，让学生有活可干。

劳动教育的课程价值在于综合性。劳动之所以能“树德、增智、强体、育美”，是因为爱干活、会干活、能干活、干好活确实是综合素养的体现。从学生的视角看，劳动既有战胜懒惰的挑战，又有知识和体能的挑战，还有审美和创造的挑战。让多学科教学关涉其中，劳动的育人价值才会被放大。

将劳动教育与学校课程开发有机结合。将学生劳动和资源建设、课程开发进行综合化立体设计，劳动教育可以为学校课程生态作更多贡献。比如教学楼内的装饰品，许多是学生的劳动产品；高年级在实践基地制作的产品，可以成为低年级学生的学具；为了上好自然课，学生前人栽树、后人研究……

对劳动教育进行科学评价。评价可分家庭劳动、服务管理、创造实践等基本序列，从量、质、创造性等方面进行，引导学生主动劳动、负责劳动、创新劳动。

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述,全面贯彻党的教育方针，落实（点击标题查看全文），加快构建德智体美劳全面培养的教育体系，近日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），主要面向学校，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化有关要求，加强专业指导。