所谓文章内容的扩展与紧缩,是就文章初稿内容而言的。内容决定形式,然而形式对于要反映的内容也有一定制约性。不同的文章形式,要求相应的语言表达方式,这种语言表达式,也就相应地规定了文章一些内容须展开写,一些内容须概括写。内容由概括而铺张,其修改方式可称“扩展”；内容由铺张而概括,其修改方式可谓“紧缩”。
文章内容的扩展与紧缩,从修改范围上说,有两种,一种是初稿的全面须扩展与紧缩;一种是初稿部分内容须扩展与紧缩。前者,往往是对于一篇文章形式的改变而对全局内容的处理;后者是文章形式确定之后,由于表达目的和方式的需要,对于文章内容某些部分的修改。我们这里谈的是后者。
文章内容的扩展。记叙文，写人要求如见其人；写事要求如临其境。因此,写人时,一些能够刻画人物性格、表现主题的典型细节描写不仅需要,而且须较具体、详尽；记事时,一些能够反映事件本质、集中反映主题的“枝节”也不仅需要,而且也须较具体、详尽。有的记叙体的文章,记人叙事过于概括,不能给人以“如见其人,如临其境”形象的感受,因此也就无法达到感染人的目的。
例如,有一篇文章题目是《我的老师》。这篇文章其中有一段是这样写的：
夜晚,我去厕所路过王老师的宿舍,看到他还在灯下为我们批改作业。王老师的爱人催促他休息,他仍不休息。我知道王老师正患感冒病,他在病中还坚持为我们工作,这是多么令人感动啊!
我们且不管这段文字语言如何。仅从内容看,事件交待的还是比较清楚的，事件的选择也尚典型,它反映了王老师对工作积极负责,和忘我的品质,对作者要表现的主题,即通过王老师的事迹,歌颂了知识分子忠诚于教育事业,有直接作用。然而,读了这段文字,只知其事,而不知其人,因为这件事放在具有同种品德的张老师、李老师身上都可以。另外,我们从这段叙述中,只知道王老师这人品德好,但却难以为此受到感动。这是为什么呢?因为作者没有具体地写出当时的环境和人物的性格,没有令人“如见其人,如临其境”。这段文字须要有一定的扩展。后来,作者对这段文字做了如下扩展:
夜晚我去厕所,这时校园十分寂静,突然传来一阵咳嗽声,我顺声望去,啊,王老师的电灯还在亮着。心想,王老师患感冒病已四天了,今天听大夫说他的高烧一直还没退下去。怎么这么晚了还没熄灯?莫不是……我在路过王老师宿舍时,怀着一种不安的心情向王老师的屋里张望。透过玻璃,我看到了瘦弱的王老师正在灯下伏案批改作业。
恰在这时,他的爱人从里屋出来,焦急地对他说:“还要命不要命?什么时候了,怎么还不睡!”王老师抬起头笑着对爱人说:“很快就批改完了,你先去睡吧。”“很快、很快,我都睡醒一觉了,你还是“很快”,什么时候才能改完。好吧,我陪你熬夜!”说着,她生气地坐在了王老师办公桌旁的一把椅子上。
王老师看上去有些无可奈何,他依然笑着,站起来走近妻子解释说:“我平时总要求学生按时完成作业。前两天我病得厉害，每天批改不了多少,明天该发作业了,我能不按时发吗?”“你、你……”他的爱人哽咽了。王老师说:“都快是老太婆了,还这么爱哭!”说完大笑起来,但接着就又咳嗽起来。我不知为何也落了泪。我实在看不下了,忙着走开去。
我从厕所回到宿舍,看同学们睡得十分香甜,可是我自己无论如何再也睡不着了……
这段文字如此一扩展,就显然比原来的文字具体多了,形象多了。它不仅使我们知道了王老师夜间带重病为学生坚持批改作业的事,而且让我们看到一位和蔼可亲、严于律已的教师的鲜明形象。
议论文的作用在于以理服人,但有些文章在提出问题或解决问题时缺乏分析,不能以充分的道理使人接受文章的观点。纠正这类文章毛病的办法,就是将未展开说理的部分,和议论不到实处的地方,予以适当的扩展。
未完待续……
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我们也拒绝听书，听书不利于思考，更容易被朗读者、讲解者带动情绪。读书的时候，喜欢哪一段，可以反复咀嚼、品味。有感触了，可以停下来慢慢思想，而听书适合浮光掠影地了解。另外，汉字的博大精深与艰深晦涩，哪能听得懂呢？
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