什么才叫“有教养”？心理学家这个标准，出乎很多家长预料！

前两天，我提到过家庭教育的三个目标，这三个目标的次序是不能颠倒的：

第一个，基础的目标，是培养孩子好的人格、好的性格；

第二个，在好的人格之上，培养孩子好的习惯；

第三个，在好的习惯之上，去争取好的学习成绩。

很多家长的次序是颠倒的，第一目标成了争取好的成绩，本末倒置，结果欲速则不达。

培养好的人格、品性，从另一个层面来讲，就是让孩子有好的教养。

那么，什么才叫“教养好的孩子”？待人接物彬彬有礼？懂餐桌礼仪、吃饭不吧唧嘴？还是口吐莲花、出口成章？

这些，貌似都算教养，却只是表面上的教养。

心理学家阿尔弗雷德·阿德勒提出了一个关于“有教养的孩子”的标准，可以说出乎很多家长的预料。

阿德勒认为，“教养好的孩子”的标准之一，是这样的：

孩子在家里应该感到是有同等权利的一分子，并且对父亲、兄弟、姐妹越来越感兴趣，而且不久对所有其他人也一样。因此在很早的阶段，他就不再是负担，而是一个合伙人。

这里面有两个关键词，第一个是同等权利，也就是地位平等；第二是合伙人。只有地位平等，才有成为合伙人的可能。

中国家庭很大的问题——可能是传统所致——就是孩子和父母的地位不平等。

因为地位的不平等，出现了两种比较极端的家长心理：要么过度控制，要么过度溺爱。

过度控制，就是什么都给孩子安排好，孩子的一切都要听自己的，几乎没有任何自主权；

过度溺爱，则是认为孩子什么都做不了，什么都需要家长来照顾。

前者，是暗示孩子：你没有任何权利；后者，则是暗示孩子：你没有任何能力。

两者的结果，都会是一个不自信的孩子——或者走向另一个极端，表面上自信心爆棚，颐指气使，但内心苍白无力。

平等是前提，在这个前提之下，就有了让孩子成为“合伙人”的条件。

什么叫“合伙人”？孩子是家庭的一分子，成员之一，家长所能做的，只要力所能及，孩子也应该做；给他自主的权利，给他自理、自立的空间。

一个孩子，如果表现出了足够强的合作倾向，那么毫无疑问，他就会成为一个“教养好”的孩子。

无论什么民族，对教养都有不同的理解；但无一例外，“教养好”的基本标准，就是有良好的合作倾向。

比如，幼儿阶段，有良好合作意识的孩子，会努力避免尿床，努力避免给父母添麻烦；相反，一个以自我为中心、毫无合作意识的孩子，则会不管不顾，即便能够做到不尿床，也会觉得无所谓，一放松，又尿了。

所谓“没教养”，用阿德勒的话来说，就是孩子“拒绝扮演自己的角色，不肯接受他的文化训练”。

所谓“文化训练”，就是把本民族的传统，传导给他。尊老爱幼，彬彬有礼，这一类的气质都算。在这种文化中，孩子扮演好自己的特定角色——比如孝顺的女儿，往往也就能够表现出足够的教养。

如果他拒绝呢？如果他不合作，不认可这种文化，拒绝扮演自己的角色呢？显然，他就成了一个叛逆者。

叛逆者不等于不好，但对教养的叛逆，显然是不会给人好的印象的。