【斯坦福心理学专家谈孩子的语言与阅读学习及其认知能力发展】讲座分享来啦！

国内疫情突如其来，教育部要求各大、中、小学乃至幼儿园延期开学，并推进“停课不停学”方案。各地学生已陆续开始通过互联网进行远程学习，但仍不得已被“关”在家。当下，学生、老师、家长都处在一个非常特殊的时期，如何帮助孩子们平稳心态，在家提高学习的效率，上好这一次难得的“人生大课”是目前老师和家长们都密切关注的事情。

语言是智力发展的基础，是现代人类沟通的重要能力，同时是创造力发展、人格发育的要素之一。阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，是文化和日常生活中必不可少的活动，流利的阅读能力基于快速有效的视觉单词识别。

语言和阅读能力的发展研究是融合了认知神经科学，心理学，及教育学的交叉学科。如何使用发展性认知神经科学的工具来研究个体差异和关键认知技能（如注意、识字和数学）的教育转化，通过理解儿童早期至成年期听觉和视觉语言感知发展过程中大脑功能的变化，来帮助儿童提高语言、阅读和认知能力。

美国创新教育促进会联合北京科技教育促进会，在2月23日（周日）上午 10：00-11:00为大家带来斯坦福大学教育学院资深心理学家——王博士的『心理学如何帮助孩子提高语言、阅读和认知能力的专题讲座』。

考虑到有的同学错过讲座，现在特将讲座的内容梳理成文字版本分享给同学们。

首先呢，感谢这些名校科研项目以及北京科技教育促进会的邀请，给我这个机会，能有机会跟大家做个关于我学术方面的一些分享。

大家如果有什么问题，都可以跟我留言，如果看的话就回答。好，我今天主要是分享是有关我这差不多11年来从事心理学研究的一些东西，就是看一下大家有没有就是感兴趣的。心理学它其实有很多分支，然后我主要是做的是语言发展，语言研究。

然后我今天的分享主要是大致分为五个方面。

一个方面呢。就是关于这个儿童发展的关键期，就是作为我们会从出生到就是差不多5、6岁的样子，在每个阶段我们都会有关于不同的能力的发展的关键期。

就比如说那婴儿的口语发展能力，还有就是计数能力，口头语言，表达能力，还有书面语言的能力，以及学习外语的关键期。

另外第二点呢。就是关于就是幼儿语言发展过程中需要注意的问题。

然后第三点就是阅读障碍儿童，就是他们在阅读中会存在一定的障碍，这个会在稍候的时候，跟大家细讲。

第四点就是正常儿童的阅读研究，就是我们都做了哪些跟正常儿童相关的一些阅读研究，另外还有一些成人的研究。

然后第五点就是说如果你选择学习心理学，它对你的生活可能有影响以及未来的发展前景。

比如说我们大家都比较关心，就是关注于它有什么，我们学心理学有什么实际意义吗，然后它有什么可能的发展前景啊。就比如说我想要找工作，找到什么样的工作会类似这方面的东西。

我们从第一点开始，为什么我们会提到这个关键期。在心理学中，关键期特别重要。为什么说它是关键期，就是说如果你想要学习什么东西，那么最好，最有效的就是在这个关键期内完成，那如果过了这个关键期，那么它，虽然说我们也可以掌握这方面的能力，但是它掌握起来就没有那么如鱼得水，效果也没有那么得好。

那就比如说1岁半的时候，那婴儿他们口语就是一个口语发展的关键期。1岁半，那么就是说在这个时候，婴儿他还不能跟你交流，但是如果你一直不停地给他说话，一直给他们播放一些语音，还有让他们看一些，类似幼儿的那种书本啊，那些图片啊，会对他们的口语发展有很大的促进作用。

然后呢，再接下来就是2-3岁。2-3岁就是说是关于他的口头语言，就是我们的口语。比如说我们有口语还有书面语，书面语呢，它是在4-5岁的时候，它是一个关键期，然后2到3岁的时候，它是口头语言的关键期，同时2-3岁的时候，计数能力的关键期。

这个时候如果你给予就是2-3岁的婴儿口头语言方面的训练以及计数能力的训练，那么他在日后，口语表达能力还有计数的能力会比较地出色。就是说会比，同龄人在这个期间没有经过专门训练的同龄人会比较出色。

然后等到4-5岁的时候，就是书面语言的关键期，这时候呢，最好就是给他们，就比如说如果你想要你的孩子以后在文学方面有比较大的造诣，那这个时候，你可以在4-5岁的时候，就开始可以给他们看一些漫画书，另外就是那些儿童的读物，还有就是听一些广播类似这种。那么会对，就是这种书面语言，而不是说那种口语，那这时候是他们学习的关键期，4-5岁。

另外就是比较关键的一点就是说3-8岁，它是一个学习外语的关键期。其实就像我刚才提到关键期它就是说你学习一样东西最有效的，那如果你过了这段时间呢，你再学，当然你会学得比较好。

但是呢，就比如说外语的话，如果你过了这段时间再学，他会有自己的口音，是这样子的。就包括我也是在我差不多初中时候开始学习外语，所以也是有口音。

所以就是说5-8岁呢，它是学习汉语词汇的关键期，就是我通过跟大家分享这些关键期呢，就是想要让大家知道我们学习心理学的话，它不只是你学到就是像我们平时知道的，就是说做心理咨询类似的东西。其次呢，就是说你会学到一些其他的一些知识。因为心理学它是分为发展心理学，教育心理学，咨询心理学，犯罪心理学，实验心理学，还有就是认知心理学。

然后现在呢，我们今天的第二部分，就是大致跟大家分享一下关键期，幼儿语言发展过程中需要注意的问题都有哪些。

那就是首先是要净化学习语言环境。

比如说如果你家里有老人，他是用方言讲话，那么对于他学习普通话可能就没有那么得好，所以净化环境。如果你想要学习什么语言，就比如说你想让你孩子学习外语，那么就是争取环境中都是英语。

然后还有就是说不可重复孩子不正确读音。

就比如说如果孩子说了，我要吃（ci）饭，我要（xi）饭，而不是说我要吃饭，那这样的话，就是说他是错误的，那这时候你要不要去重复孩子不正确的读音，因为这样的话，是一个强化的作用，就是强化他不正确读音，所以就是不要重复孩子不正确读音。

还有第三点就是说不要用儿语跟孩子交谈。

因为像小朋友呢，他很容易说吃奶奶，吃奶奶，还有吃汤汤。另外比如说用勺勺，类似这种，就是说他们很喜欢用这种。因为对他们来说，说出那种比较书面的语言比较难，另外就是说这样的话，这种叠字对于大家更简单的说。

但是这时候呢，父母就是还有包括尤其现在爷爷奶奶，就千万不要跟孩子用这种儿语交谈，他说吃奶奶，那你也会宝贝，吃奶奶，那这样的话，对他来说是很不好的，对他语言发展是不好的一个因素。

阅读障碍儿童，就是包括像我们中国的话，这样的学校就比较少，像现在他们在国外的话，有很多专门的这种阅读障碍学校。

其实像我们国家文化，就是说比如说自己的孩子如果在阅读方面有点障碍，那么就是像我们的传统文化，就是说不想让别人知道。

另外可能家长不知道他是有阅读障碍，只是觉得他笨啊，或者说类似这样子的。然后我是想说的是，就是我这几年一直都在做阅读障碍儿童方面研究，另外也有做一些成人的。

但是像这个语言发展呢，就是最好还是用儿童，那稍候呢，我会做一些有关于成人的，还有就是中学生的一些方面的一些研究，会在后面的时候给大家介绍。

这个阅读障碍呢，它其实是有遗传的。一般家庭或者说，就是他的直系亲属中有阅读障碍的话，那么他就比较有大的可能会有这种阅读障碍。

另外就是还有一些关于自闭症儿童。其实像我们国家的话，就比较少这种诊断，这种方面的诊断，有可能是说怕别人对自己孩子有什么偏见，或者说就是我们的诊断的方法，不够完善，那么就是很难以发现这样子的一些儿童。

其实这些儿童，他们虽然说是有一点点的阅读障碍，但是他们在其他方面的能力特别地出色。

就比如说阅读障碍的儿童，他会有很好的绘画能力，他有很好的就是一些那种就是科学，搞科学研究的那些方面的能力。

就包括我们一些历史上的一些名人啊，就比如说毕加索还有一些，就是一些外国的一些比较有名的人，反正毕加索应该大家都知道，那他们的话，就是有阅读障碍，但是他们在绘画方面能力，还有就是手工能力会很出色。

就比如说现在斯坦福合作一个阅读障碍的学校，那他们就会有单独的手工方面的课，然后还有其他一些关于绘画还有制作，还有一些创造能力方面的课，那他们在这方面能力是很出色的，就是说那这样的话呢，就是我之后的一些就是职业生涯规划也是想要做一些这方面的东西。

阅读障碍它其实有很大的遗传方面的因素，所以这就是为什么我们说到要早诊断早治疗。就是一些我们会收集一些他们家有家族这种阅读障碍，家族遗传史的这些小孩子，在他们在学习之前，就是学习语言之前我们对他们的脑部信号进行扫描，我们会发现在他的左侧大脑，左半球大脑它是有异常的。

所以，这样的话如果我们诊断出来它是有异常，并不是说好，你家庭中有这种阅读障碍的人，那么你就有百分之百的可能会有阅读障碍，并不是这样子，就是它有更大的可能性，会有这个阅读障碍。

那如果我们诊断出来的话呢，那就要进行相应的干预方案。

就是现在它会有很多游戏开发。这个游戏跟我们说的那些CS那些游戏是不一样的，它是另外的一种专门针对这些阅读障碍儿童开发的游戏。

那如果你有这方面的知识的话的，你可以去那种，关于这些相应的游戏开发公司来给他们作出，就是找这方面的工作。

然后它有游戏训练，就是说阅读障碍他最大的一个障碍就是说，他把就是比如说我看到一个字我，那我知道它读我，就是wo就是它读我，但是对于阅读障碍儿童，他就很难把这种字面的信息跟语言的信息连接起来，这是他们一个很重要很重要的一个障碍。

那这样的话呢，我们就会根据他们这方面的障碍，就是语音方面相关的障碍呢，就是进行一定的训练。然后这个训练呢，就是让他们把这个注意力关注在，看到一个词，听到这个词对应的音，然后慢慢这样训练。就发现经过，其实一段时间训练，孩子的阅读能力水平会得到特别大的提高。

但是，如果你过了这个阶段，过了这个时期，后面再等到他成人了，再弄的话呢，再帮助他们的话呢，反而效果不是特别好。

所以这就是为什么就是说早诊断早治疗。另外我们会有相应的干预方案，然后就是我刚才也提到，如果他有阅读障碍，他其他方面特别出色。还有包括，还有一些就是跟空间记忆力相关的，就比如说走迷宫啊，类似这种他们能力就会很出色。对阅读障碍儿童他其实挺常见的。

然后就是我觉得我们国家，就感觉它没有特别的很多，像我在美国它会有很多阅读障碍学校，专门对这些学校，我们经常会去那些学校跟那些孩子来进行一些沟通，还有帮助他们训练一些这个字词到语言方面的一些连接的训练，发现其实也都是正常。

只不过是阅读方面稍微有点障碍，而且你通过一定的训练，他会马上会提高很多，而且等到越来越大一点的话，他反而就是跟成人他其实没有很大的区别。

所以这样子的话呢，阅读障碍，我觉得我们国家会有相应的一些诊断方法，然后还有相应的一些学校。

然后像刚才主持人给我们发的这个图片，像第一个图片就是我们斯坦福跟一个学校的一些合作项目。

孩子头上戴的这个帽子，就是我们用来收集信号的一个实验仪器，我们叫做脑电，脑电就是脑电波，我们会记录他们脑电波。我们是从幼儿园的时候，在他们阅读之前，在他们进行阅读训练之前，对他们进行一个相应的测量。

这个一个有点白色的点呢，它是一些电级，这个电级并不是说我们会给它施加电流，而是说我们只是说收集采集，采集一些就是脑电信号，就包括他是怎样加工。

就是儿童他是怎样加工一个字，当他看到一个字的时候，他的脑部的一些形式是怎样的。

通过这个仪器，我们可以采集他的脑电信号，通过后续的一些数据分析，我们就可以知道他是怎样一个加工方式。

所以我们说从幼儿园的时候，就给他们采集脑电信号，然后经过一段时间训练，我们再采集一次，看一下他们这个脑电波的变化。

还有就是说我们，其实尤其是像小朋友儿童的话，他们的脑发展会特别特别地快，可能几个月的时间，不需要几个月，一个月的时间，你就会看到明显的变化，这就是为什么我们在一个小学校，会设置我们的就是斯坦福的一个点，就是我们在他那，就是这个采集信号。

就比如说两星期我采集一次，这样的话我们会很特别特别惊奇地发现他们的脑电波确实是有很大得变化，就是在一个星期内，两星期内，我们会有一个追踪研究。就比如说一个月，我们测两次，三次，那在这一个月之内，我们的训练方式以及老师的教学模式，对他们脑电信号的影响就会特别的。

还有刚才就是说我说的一些正常儿童的阅读研究，我们也有通过这些正常儿童的研究，我们会得到什么，然后有什么实际意义。

就是我们可以得到学生通过一段时间的训练，他们的脑信号有怎样的变化。另外呢，就是说通过这样，而且我之前有做的一些研究，就是说通过看你给学生不一样的一些实验刺激。

这个实验刺激就比如说给他图片，给他声音，给他书面语言，看他们就是说怎样教他们认识一个字，那通过不同的这种教学模式，会让他们的脑部信号，就是脑部的结构，脑部连接会有不一样的变化，就比如说我更关注于，从字到音方面的连接，我更关注于从字到意方面的连接，那你会有不同的这种教学模式。

通过不同的教学模式呢，我们等到一段时间就会发现，那他的左半球，因为左半球主要是负责方面的加工，左半球它会有很多脑区。

就比如说从前到后是，最前面是额叶，然后就往后来就是顶叶，然后是枕叶，然后是颞叶，然后他是通过不同的这种教学模式会发现脑区与脑区中间连接它是有不一样的。

就包括刚才主持人发的一个图片，是一个小朋友坐在核磁扫描的仪器上面，然后会戴着这个帽子。其实这方面研究现在很火的，在心理学比较火的研究就是说我们同时测他的脑电信号，还有他的核磁信号。核磁信号就是我们的核磁共振，然后脑电信号就是我刚才说的，是戴上那个帽子来测他的脑电波的形象，就是信息。

那通过我们记录这两方面的话呢，我们既可以看到它的脑电波的变化，同时也可以看到通过不同的训练模式，教学模式，他的不同脑区之间的连接的变化。

然后包括我也发表这方面的文章，然后如果有感兴趣的话可以看一下。

图片来源于网络

我刚才看到一个问题，就是说阅读障碍有哪些表现呢？

阅读障碍其实他很重要的一个表现就是说，他看到一个字，然后把这个字和它的语言联系起来他就有困难。

就比如说看到了我们，然后我们如果阅读没有障碍的话，我们就很容易知道，它的语音是我们，而不是他们，或者说其他的一些东西。他也认识这个字，但是呢，他就是不知道它读什么，或者说比较困难地读出来。

就比如说我们说我们去吃饭，那他们的话，就是通过一定的训练，可能会稍微改进一点，但是会还是有延迟，就是说我 们 吃 饭 去。

另外我们主持人也说过，有没有可能就是做一下关于我们现在学生学习，就是因为现在因为疫情的关系嘛，大家都在家待着。然后对于学生在家学习线上教学它的就是一些建议。

我们都知道，学习的话，它是有关教育学方面的知识。

学习，你首先呢，会产生注意，对这个你要学习的东西，你要有注意，然后，你通过注意呢，来选择当前的学习任务有关的信息，然后忽略其他无关刺激。

同时，你激活长时记忆中相关的原有知识，那我现在就是说大致的再稍微的就是细化地讲一下。就是说注意短时记忆这三个信息大家先听一下。

然后像我刚才说的就是说，我们就是在家学习嘛，首先呢，我们要忽视无关刺激，首先我们要对学习的东西产生注意。

然后呢，同时我们首先看到一个东西的时候，我们会把这个刺激放到短时记忆中，这个短时记忆它的持续时间就比较短，一般就是说持续7到12秒。

然后其次呢，是长时记忆相关的知识。如果你一直重复一直重复的话，它会把信息弄到长时记忆中去。然后我们注意完了之后呢，因为短时记忆只是持续7到12秒，然后如果想要把它放在长时记忆呢，那需要不停地重复。然后包括这个学习过程中的学习动机是一个最重要的一个因素。

就是说因为它包括，怎样来刺激和诱发这些学习动机，它是有不同的理论。比如说强化理论，强化理论就是说正强化，负强化，正强化。

就比如说好，如果你学习了东西，然后父母奖励的你一个巧克力，那么这就是正强化。

那如果就比如说你没有学习，然后父母呵斥了你一下，那就是说负强化。所以这就是强化，就是这些正向强化比较起关键的作用。

还有就是说比如说成就动机理论，就是你是怎样看待。还有另外就是归因理论，归因理论就比如说，如果你把你的成就归因于外界因素的话，不是你自己个人的因素的话，那么你就很难去努力地学习，如果你归结于个人因素的话，我成绩好，是因为我个人努力得到的，而不是说外在的天赋，你如果不是这种归因方式的话呢，那你就是属于那种比较勤奋的人，那这样的话，你就会很有动机，很有比较强的动机去学习。

那如果像那些人，就是说我家可能条件不好，我没有吃好穿好，别人他们家条件好，提供的一些课外辅导班比较多，所以这就是什么人家学习好，我学习不好，如果你是这种归因方式的话呢，那么你就很难从自身出发，有这种高的学习动机。

还有就是说这个动机呢，其实像我们现在的学生的话，其实我说很多的话，其实意义没有特别特别大，我只是跟大家说一些这些理论，其实最关键的还是要靠自己，看你自己想要什么。

然后如果就是我很难就是说，其实那些心理咨询，心理辅导的话，它的意义没有那么那么那么的神奇，就是不要大家想的就是说心理咨询师是多么多么厉害能治好病。

就是包括我前段时间，我舅舅他出现一些神经，就是说我舅舅出现了一些就是心理方面的问题，让我去做咨询，我跟他咨询了几次，但是效果也没有特别地好。

所以我讲这个呢，最主要就是说想要跟大家说一下，就是学习还是要靠自己，然后就是从自身找原因，从自身方面来说，我学习到底是为了什么，我不是为了父母，我不是家长，我不是为了让别人好看，我是为了我自己，那这样的话，可能就会有动机去学习一下。