观点：小学语文教材中的散文怎么教？

散文是以文字为创作、审美为对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。它短小优美，生动有趣，历史可以追溯到甲骨文，是和诗歌、戏剧、小说并列的文学体裁，是语言艺术文学体裁的典范，具有很高的审美价值。

根据《语文课程标准》的教材编写建议：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。我们使用的语文教科书按照这样的标准进行文章的选择，作为文学体裁的典范，散文体裁的作品更是不在少数。

小学阶段，我们不提倡在教学中讲文体特征，但是面对不同文体的课文，显然要有不同的教法，要有清晰的文体意识。这是众所周知的。

于是，在教学中我们会看到两种极端：一种是不顾文体特点，所有课文都是一样的教法；一种是把文体特点当作语文知识和技能，作为概念告诉学生。显然，这是不明智的做法。这也是很多老师的困惑。

那么，如何教散文呢？这既是建立在所有文选类作品的基础之上的思考，也是直指散文体裁的教学。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

对于散文教学，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要引导学生把握散文的特征，品味好文本的语境、意境、心境，才能真正感受到散文的语言美、意境美和情思美。

实际上，已经有很多名家老师做过示范，也有过论述。今天向大家推荐来自郑州市金水区丰产路小学刘建博老师的思考与实践。她在近一年的教学实践中，尝试从三个方面对小学（高段为主）散文教学进行探究，有了个人的见解。

我们不妨一起来学习一下。

刘建博：我是如何教散文的？

一、把握散文特征，感其形

散文自由灵活，集诸美于一身，看起来只是不经意地抒写着自己的经历和感受，其实所表现的多是零星杂碎的片段人生。我们学习散文时要学着欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述、感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。

要把握好散文的特征，感其形。首先是抓情思，情是个人的性情，思是作者的独特发现，文本的情思是作者感性形象的产物，借以文本的情思谈感悟、品感悟，这是理性思考的升华。形象、感悟、语言，这正是小学高段散文教学的切入点，形象与感悟都离不开语言，三者之间密不可分。

其次是抓线索，线索是统领散文内容进行整体把握并深入领会作者情思的一个好途径，它包括文本的思路、结构和文脉。文本最好的线索是人的感情变化，有的文章感情基调是相对固定的，但是随着事情的发展或对事物观察的深入，文章中的感情必然会产生微妙的变化。所以，站在文体特征这一角度去开掘它的教学价值，散文往往有表述、依托的对象，这就是散文的“形”。比如《桂花雨》中香飘十里的桂花，这是在教学中需要引导学生关注的线索，我们可以通过朗读想象、结合经验、感受体味、移情入境等各种方式引导学生直面桂花本身，与作者实现心灵的共振，触摸桂花雨独特的意境。

二、探寻教学方法，品其言

散文的种类繁多，但概括地说，有叙事散文、写景散文、状物散文和说理散文四类。教学中教师要有意加强朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的训练，通过多多接触各种不同的散文文本品其言，逐步训练学生的感受力、想象力和理解力。

（一）感悟式教学策略——叙事散文

叙事散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思，通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。根据叙事散文的这些特点，我采用了感悟式教学策略。

1.挖掘空白，丰富体验

在叙事散文的教学活动中，教师应鼓励学生自觉地参与对文本内容的补充完善，从而加深感悟、发展思维。因此，我经常会抓住文中的关键处拓展空间，让学生在已知内容的基础上对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，深刻体会作者的感情，使学生充分体会叙事散文的魅力。

例如在教学五年级下册《月光启蒙》一课时，我就抓住文中的一处省略号“母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”引导学生展开想象，做出合理的补充和拓展去填补空白，让他们讲一讲知道的神话故事，增强他们的思想意识，走进文本体味作者的情思。在叙事散文的教学中，一定要特别引导学生走进文本，与作者展开充分的心灵对话，通过挖掘空白让学生换位思考，感受作者所表达的情感，受到情感的熏陶。

2.揣摩细节，品味情感

这类散文通过记叙、描写来抒发感情，在选材上往往从细处落笔，重视侧面暗示。无论侧重写人还是叙事，都有一个共同的表现特征：写人，形象不求丰满但很鲜明；叙事，情节不求完整但很集中。所抒之情，渗透在文章的字里行间。因此，教学时要抓住作者描写的细节去体会，便会看出作者所要表达的思想感情。

再以《月光启蒙》为例，作者孙友田主要是借文表达对母亲的深深眷恋之情，整篇文章没有一丝的感情陈述，只是叙述了童年和母亲在一起的点点滴滴，从唱歌谣童谣、讲神话故事、猜谜语三个方面回忆，透过字里行间让读者深深体会到了母亲伟大、纯洁的形象，感受到了作者对母亲深深的爱。

叙事散文就是作者心灵的抒发，是心灵与心灵的碰撞、交感，只要找到作者最想说的那句话，挖空白丰富体验，揣细节品味情感，就会在文字的品读中体验对人生的一种领悟。

（二）赏析式教学策略——写景散文

写景散文大都语言优美、意境深邃，读它有如身临其境，感受大自然的灵性和秀丽。当读者与作者心灵碰撞之时,或美入其境,或美看其事,或美悟其情。在教学中,我们要尽情地发掘美、再现美,让学生接受美的熏陶,尽情地享受美。

1.创设情境，融入美景

语言、形式、表达皆美的写景散文在教学时，我们应该利用多媒体创设情境，根据实际情况开展有关活动，让学生在创设的情境中，在开展的活动中去感受写景散文的美。上课前，我都会根据文本的具体内容为学生创设生动的教学环境，比如六年级上册的《草原》一课，课文第一自然段展现了草原的无限美景，教学伊始，我首先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发欣赏散文的热情。

2.品味语言，感受美文

写景散文将语言美发挥到了很高的境界，品味语言是学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。

如六年级下册《烟台的海》一课，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸”、“微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子”，文中出现了两次“扑”，教学中我通过播放视频、演一演、结合实际想一想，让学生从不同的角度体验“扑”的不同表达内涵，从而理解虽然用词一样，但在不同的语境中传达出的情感却是不同的，第一处让人感受到了烟台海的壮观景象，第二处展现的是微波泛起的可爱与轻盈。同时，在本文夏天的海景描写中，我创设情境配图配乐朗读，让学生入景入情的体味夏天烟台海的平静与浪漫。

写景散文教学时，就应该通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，让学生充分的感受到景物的不同特点，从而感受美，享受美，提高学生欣赏写景散文的能力。

（三）体验式教学策略——状物散文

状物散文就是描绘具体的事物，将事物的形状、颜色、大小、光泽等形象具体的描绘出来。依循状物散文的特点，我采用的是体验式教学，根据散文的所状之物提供实物让学生观察，然后欣赏散文，体会作者描写的准确，用词的恰当，感情的充沛，循序渐进培养学生的欣赏能力。

比如我在组织学生欣赏《广玉兰》时，先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一朵美丽的广玉兰，在春风的吹拂下尽情地开放，继而体味文中的象征意味。在学生有了一定的感悟后，组织几个学生根据情景自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松完整地欣赏散文并理解它。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进学生创造力和想象力的充分发展，培养了欣赏能力，培养了审美情趣。

（四）探究式教学策略——说理散文

说理散文语言具有哲理性、深刻性、凝练性，其重要特点是以理服人，为此，理解作者文中所述之理，然后感悟作者如何把道理说透彻，将有助于学生欣赏能力的提高。根据说理散文的这些特点，我采用了探究式教学法，以问题引领学生去探究课文，去发现问题、解决问题，从而感悟课文作者所讲之理。

首先是自主探究，感知道理。教学中，我们要把握文章揭示的道理，从整体上欣赏说理散文的价值，以学生为本激发学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的探究氛围，让学生自主探究，鼓励大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。

其次，抓重点句，领悟道理。说理散文的语言不如其他散文的文体特点。我们要结合说理性散文的特点，抓住重点句层层剥笋，悟出其中的道理。例如六年级下册《最大的麦穗》一课中，我们就依据“麦田里到底有没有一株麦穗是最大的？既然有最大的麦穗，苏格拉底的弟子们为什么会两手空空？”这两个问题，逐步引导学生展开分析讨论，并适时点拨学生联系周围的生活实例谈一谈，启发学生感悟到麦穗的真正意义以及苏格拉底让弟子们寻找麦穗的目的。这样的课堂讨论，以问题引领探究，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究、敢于直言，思维异常活跃，个性也得以和谐发展。

三、走进文本意境，悟其情

散文世界中，借景抒情，情景相生，成为最常用的写作方式，人们又常常以意境称之。从艺术审美的角度来看，散文的魅力在于醇厚的意境，具有难以言传的美感，这种美感，需要细致地感受。

在品味意境时，要把握意境的整体性，其中既有对物体整体的艺术描绘，又有对物体内蕴的传神写照；既有作者真情实感的倾注，又隐含着对事物本质特征的理性评价。因此，教师要善于引导学生全面感受，通过把握散文的文本意境，加深对文本的理解，让孩子们充满强烈的探知欲，走进一个多彩多姿的语文世界。

在教学叙事散文《月光启蒙》一文时，我在课文最后将作者母亲现在的身体状况和情形进行补充说明，引导学生去明白、体悟作者孙友田面对患有老年痴呆的母亲时，除了自己能记起的童年回忆，剩下的只有面前已经衰老，已经什么都记不得的母亲，伤感的同时只有对母亲深深的眷恋和满满的爱。这一环节的设计，学生很快就融入其中感受到了那份母亲忘记记忆，忘记眼前孩子的悲伤情绪，也能更深入的体会到作者内心的情感，母亲的举动具有动人心魄的力量，母亲的身影在读者心目中永远留下深刻的烙印。因此，在语文学习的整个过程中，教师应该有意识的引领学生走进文本的意境，有意识的在阅读过程中把对语言文字的学习和对生活的感知与思考结合起来。

教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。我们只有认清不同的散文种类，抓住不同种类散文总体结构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律，以字入文，依文入情，让学生真正的受到感染和熏陶，才能引导学生对文体进行透彻的解析，从而取得更切实有效的效果。

本文作者：郑州市金水区丰产路小学 刘建博