孩子：比起懒惰，“低质量”的勤奋更可怕！半数家长也蒙在鼓里！

班上常常有这样一类学生，在学习上很放松，一切都表现得从从容容，不管是在考试前，还是在考试后都能够该玩就玩，该放松就放松，也没看出多用功，但是学习成绩就不差，这是什么原因呢？很多资深班主任就会发现，其实这类学生是最懂得学习之道的，他们更能够合理利用时间，这里的合理利用时间不是指挤占一切可能的时间用于学习，而是最为懂得如何安排好时间，在正确的时间做正确的事，把时间效益最大化，学照样学，玩也照样玩。

不知道大家有没有听说过“低质量”勤奋这个词，所谓的“低质量”勤奋，也就是说常常会有这样一类学生，他们在学习过程中总是力求尽善尽美，做到最好，不管是课堂上认真听讲，还是在课后认真完成作业，其努力和用功程度丝毫不亚于班上任何一个人，但是这类学生的学习成绩却总不理想，我们就把这种效率不高的现象称为“低质量”学习，这样的勤奋也被不幸冠以“低质量”三个字。

上面提到的两类学生，他们的用功程度正好形成一对反差，为什么前一类学生看似不勤奋却比后一种勤奋取得的效果要好呢？这就需要我们对“勤奋”这个概念及实质做一番探讨了。

一、“低质量”勤奋只是表现得很“勤奋”。

低质量的勤奋主要就是指孩子花了很多时间来学习，但是效率极低，这就是低质量的勤奋。通常而言，我们看到孩子平常表现上会很勤奋用功，但是也要注意是不是实质，因为现象也是会骗人的，而且也是会变化的。有些时候孩子看到你在的时候就很用功，你离开以后就恢复常态，毫不用心；还有就是有些孩子表面上一直在学习，但是实质上是没有学进去的。

我们观察孩子的学习行为，也要注意多方面综合去观察，要注意的是孩子的学习过程，是否前后一致，如果在学习上经常出现前后矛盾的情况，那么就要注意这种学习是否需要反思和调整了。特别是当孩子越用功，越用力的时候，学习反而越不好，是不是哪个地方出了问题？是不是在学习方向上走偏了，是不是节奏没有把握好，是不是没有掌握好方法？是不是哪些关键的知识没有连贯会通？这一切都有待于检验，这种勤奋是否是低质量的，是否需要调整。

学生常常容易出现的一个误区便是，不动脑筋，不分情况，不注重变化，只是一味蛮干，这是很盲目的，也是极其低效的学习行为。学习上如果只是凭着习惯和惯性去处理变化了的实际，那么很容易受挫，陷入效率低下的怪圈，也就是学生越用功，知识却越难以掌握，这就是用功用错了方向，是不尊重实际的一种做法。

所以，低质量的勤奋是一种表象上的勤奋，是一种惯性式的机械运作，学生并不具备足够充分的自我学习意识，只是低效地在那“磨洋工”，并未有一种真正的动机和充实的学习行为，机械地进行某项学习活动，要么一个劲地写、要么一个劲地背，不注重动脑，要么就是上课只是听、懒得动笔，不注重动手，这都是“低质量”勤奋的一些表现，即为表现得很“勤奋”。

二、勤奋与表现得很勤奋是两个不同的概念。

很多孩子在学校表现得很勤奋，做事情也是踏踏实实，一回到家也是老老实实拿出书本作业来做，但是正是这种用功和踏实，让孩子变得循规蹈矩，也就是我们说的“太用功”，反而思维缺乏应有的弹性与活力，长远来看也是对学习不利的。

当这种“低质量”的勤奋成为一种习惯，孩子不容易转变思维方法，造成思维定势，在学习路途上更容易遭受挫折和失败，因为我们在课堂上学习到的东西是一回事，具体运用又是另一回事，也就是说书本上的知识是一回事，生活实际又是另一回事。这种“低质量”勤奋的学习模式虽然也能让孩子学得一部分表面知识，好像暂时能取得一定成获，但是其缺乏运用的方法，缺乏灵活的大脑，学得越多，反而负担越重，这就容易造成所谓的“书呆子”。

书呆子是什么样的呢？就是只知道死记书本知识，机械照搬，也就是我们常常讲的“本本主义”，这是不利于具体问题解决的，因为现实情况总是在变化，怎么能用死的东西来应对活的变化呢？学习毕竟是一个转化、提高的过程，学到的并不能涵盖所有。比如我想提高自己的说话水平，就找来一本《人际说话技巧》，虽然看得很熟，内容几乎都掌握住了，但是当我具体运用的时候，总会发现书中还是缺少一章节，哪一章节呢？就是我正需要的那一章节，等我去翻看的时候，我总也找不到，因为实际变化了，书本中没有。

所以勤奋可不止在书本上学透了就可以的，还要结合实际，还要明白所学的东西毕竟是有限的，肯定会遇到新问题，而且比想象的更要复杂，我们应该让孩子形成这样一种态度，注重对知识背后思维方法的学习，注重分析研究的一套思维路径，这样就可以从低质量的重复上升到更高一阶段的融会贯通上，把知识与运用结合起来，才不至于一个劲地表现得很勤奋，但是却收获寥寥。

三、勤奋是正确的时机做对正确的事。

要做到真正的勤奋，具体来讲就要做到因时因地制宜，就要注重时间和空间的配合，也就是具体在孩子学习方面，他们要弄懂这个时候、这个环境下，自己应该做什么事情，而不是盲目机械附和，因其参与度不高，终究不能达到很好的效果。比如在课堂上，如果孩子总是一个劲地跟着老师，不加入自己的主动思考，完全处于被动状态，老师在黑板上写什么，下面的孩子也跟着写什么，老师讲到某个知识点，孩子也是不加思考的随声附和，并没有发挥自己的思考力，被动接受了所有的知识，最后一堂课下来什么都没有掌握，这便没有因实际情况做好相应配合与调整。

我们说要在正确的时机做对正确的事，意思就是要懂得合理分配时间，不是均衡用力，也不是不分时机场合、不加变更去执行某项学习任务。我们学生课堂上常常也可以看到这种情况，语文老师在台上面热情洋溢地讲，有学生就在下面奋笔疾书着下一节课要交的数学作业，这便是勤奋用错了地方。

学生在课堂上最为主要的任务就是认真听课，掌握好老师所教授的基本内容，在这个过程中，也要有时机观念，什么时候该做笔记了，什么时候该提问题了，什么时候该跟老师互动了，什么时候该做题了，什么时候该总结了，这都涉及到一堂课的时间和精力分配问题，不能平均用力，也不能一下子全做完，都要有一个合理的调配，一步步有节奏、有规律进行。

“正确的时机做对正确的事”这几个字说起来容易做起来难，特别是当学生需要同时应付很多学习任务的时候，如今天政治课老师布置了的课堂演讲还没想好，刚才数学老师提到的勾股定理还要进行公式演练，下节英语课又要听写，这无数的事情杂糅在一堆，如何去理出头绪，分清主次，如何加以审慎明辨、判断选择最后做出一个合理的决定，这都考验着我们每个孩子的学习勤奋能力。

现实中我们经常说到的勤奋很宽泛，几乎一半的家长都没有意识到“低质量”勤奋这个问题，实质上要真正做到勤奋，并非表面功夫，真正勤奋需用用对地方，所谓“功夫在诗外”，用到学习上也是如此，那便是“功夫在学外”，不是单纯地放在学习表面上，而要看学习背后的一些用心和安排，这也是成绩优秀学生的勤奋之处，真正学会了这样的勤奋，学习便能取得“四两拨千金”的效果。

总言之：我们不要孩子做“低质量”的勤奋，也绝不是让孩子懒惰，而是让孩子做好真正的勤奋，也就是在正确的时机做对正确的事！

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