瑞典义务教育阶段的劳动教育

劳动托起中国梦，劳动教育是人生第一教育。习近平总书记在全国教育大会上强调，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。劳动教育体现了党和国家教育方针的内在要求，是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。然而，近些年的课程改革不仅没有加强劳动教育，反而弱化了劳动教育的地位，综合实践活动课程的设立把劳动技术教育降位为四个学习领域的一个部分，课时只占四分之一，中小学生劳动机会减少、劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。而在欧洲一些国家，特别是北欧国家瑞典一直重视中小学劳动教育，有些经验值得学习参考。

瑞典劳动教育具有历史传统。在19世纪，瑞典社会重视手工艺教育。1875年，瑞典教育家奥托萨洛蒙在离哥德堡不太远的纳斯创办一所教师培训学校，主要培养小学教师，学校强调手工艺教育，以便让小学教师不仅能够教授学术科目，而且还具有手工艺教学技能。萨洛蒙的理念是，用手创造事物与认知发展之间存在联系，动手活动和智力发展相辅相成。萨洛蒙认为体力劳动应成为普通教育的要素，任何没有接受过一般手工灵巧训练的人只能算是接受了一半的教育。萨洛蒙认为，通过用手做事将使学习更为有效，学校的劳动教育为每个学生提供了全面的教育。萨洛蒙的手工艺教育思想对后来瑞典劳动教育形成和发展产生重要影响。

瑞典教育家奥托萨洛蒙(1849–1907)

将劳动教育课纳入国家课程体系，明确劳动教育课的地位。瑞典从1870年以来，手工课一直列为学校的一门科目。1955年，瑞典启动教育改革，将手工课列为学校一门必修课，此后在历年的教育改革中又将技术课和家政课列为必修课。手工课、技术课和家政课成为瑞典义务教育阶段三门独立设置的科目，构成劳动教育课的主要内容。自1950年代以来，瑞典劳动教育课学段设置不断前移，更加重视从义务教育阶段低年级开设劳技教育课，注重从小培养学生的劳动观念和劳动能力。

劳动教育的课程目标。瑞典劳动教育旨在促进学生形成良好的劳动习惯、积极的劳动态度和较强的劳动能力，全面提高学生的劳动素养。

手工课教育注重培养学生劳动技能和劳动情感，使学生能够运用适当的工具和手工艺技能，用各种材料制作手工艺作品，能根据劳动目的以及质量和环保要求选择手工艺制作方法，能运用相关手工艺概念分析和评价劳动过程和劳动成果，能解释手工艺作品具有的审美情趣和文化表达内涵。

技术课旨在激发学生学习技术的兴趣，学习掌握相关技术知识，培养学生通过制定和使用技术解决方案解决日常生活中问题的能力。通过技术课学习，学生能根据技术的效用和功能比较和反思日常生活中的技术解决方案，能识别和分析通过技术方案可以解决的问题和需求，能以安全有效的方式使用工具和技术设备，能评价不同技术选择对个人、社会和环境的影响，能使用与技术相关的词语、概念和符号。

家政课旨在使学生学习和掌握家庭经济和家庭消费的相关知识，培养学生从事家庭劳动的兴趣和能力，通过家政课学习，学生能根据各种情况规划膳食和烹调食物，能处理家庭中的实际问题，能从一个消费者和可持续发展的角度评价家庭的消费选择和活动，能掌握和使用与家政相关的词语、概念和符号。

劳动教育课的内容。手工课、技术课和家政课主要围绕课程标准规定的目标和核心劳动能力的培养来设置课程内容。手工课旨在培养学生动手操作技能，例如四至六年级手工课的内容是让学生了解金属、纺织物和木料等材料的特性和用途，能安全使用手动工具和其他器具，能运用工艺技术制作简单的手工作品；了解劳动过程，知道木工制作的各个部分，能选择材料和运用工艺技术，制作手工作品，能用文字和图像记录劳动过程；培养审美情趣和文化表现能力，能从其他文化的工艺品和工艺传统中吸取创作灵感，提高手工艺作品的创造力，了解颜色、形状和材料的不同组合对手工作品美学表现的影响，能使用符号和颜色表现儿童和青年文化，了解它们的象征意义；了解手工教育的社会作用，能从历史和现实角度了解木工制作对个人和社会的重要性，能有效利用资源，修理和再利用材料，提高环保意识。

技术课旨在培养学生的技术素养和技术能力，例如四至六年级技术课的内容让学生学习了解技术原理、制定技术解决方案的工作方法以及技术、人类、社会和环境的关系，了解木材、玻璃和混凝土等材料的特性和使用，房屋和桥梁等建筑的坚固稳定结构，不同组件在简单的技术系统中的相互作用，知晓技术术语和概念，能与人讨论技术解决方案，能识别技术需求、开展调查、提出解决方案、设计和测试，技术进步对个人和社会的影响等。

家政课家政课一至六年级的内容包括以下几个方面：食品、膳食和健康，会安全使用厨具，能根据个人能量和营养需要准备膳食；消费与经济，知道消费者的权利和义务，了解广告和媒体对个人和群体消费习惯的影响，能从价格和质量方面比较产品；环境与生活方式，了解食品和其他商品的生产运输方式及其对环境与健康的影响，知道与食品和健康有关的当前社会问题，能从性别角度分析家庭就业情况。

劳动教育的课时安排。手工课是劳动教育的核心课程，课时一直不断增加，1955年课程标准规定七至九年级手工课每周为3课时, 1967年和1982年课程标准将每周课时增加到5课时，从三年级至九年级连续开设7 年。2011年，瑞典颁布了新的义务教育国家课程标准，规定了手工课、技术课和家政课的课程标准、评价标准和课时安排。劳动教育课占到义务教育阶段总课时的9.4%。瑞典义务教育分为三个学段，教学总共安排6890课时（每课时为一小时）。其中手工课低年级（一至三年级）50课时，中年级（四至六年级）和高年级（七至九年级）各140课时，总共330课时；技术课低年级47课时，中年级65课时，高年级88课时，总共200课时；家政课低年级和中年级共36课时，高年级82课时，总共118课时。从课时安排上看，劳技教育在低年级属于启蒙阶段，在中年级和高年级学段安排了更多的课时。

劳动教育课的评价。2011年瑞典颁布新的教育法和基础教育课程标准，旨在提高教育质量，加强科学技术教育和劳动教育，改革评价制度。实行三、六和九年级全国学生学业成绩评价制度，提高教学质量，扭转PISA测试成绩下滑趋势。改革等级设置，将义务教育阶段原来A—D 级4个等级改为A—F级 6个等级，提高评价区分度，A等级表示优秀，E等级表示及格，F等级表示不及格。

劳动教育课与核心学业课程的评价方式和等级设置有所不同，手工课仅在六年级和九年级进行评价，分为A至E级5个等级，A等级表示优秀，E等级表示及格，不设不及格等级。技术课和家政课的评价年级、等级数目和评价标准与手工课相同。

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