心理学性格是在人对现实的稳定态度的行为方式上的心理特征!

性格

性格是表现在人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式上的心理特征。性格在个性心理特征的3个组成部分（能力、气质和性格）中具有核心意义，对个体适应环境、生涯发展及心理健康状况等方面均有较大影响。

性格的基本特征

性格的独特性，如同世上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个性格完全相同的个体。性格表现在他不是个体全部心理特征的机械组合，只有那些能反映个体独特性的心理特征才能构成一个人的性格特征。

性格的统一性，性格是稳定的态度和习惯化了的行为方式的有机统一。这种统一性体现在两个方面，一是人对现实的态度决定了与之相适应的习惯化了的行为方式；二是一种习惯化了的行为方式也反映着人对现实的稳定态度。

性格的社会制约性，性格主要是后天社会环境的产物，因而具有社会制约性。主要表现在，首先，就是性格内容它是对客观现实的反应，特别是对现实社会关系的反应，其次就性格形成和发展的动态过程而言，它是在社会环境影响下形成和发展，并随着社会环境的改变而具有可塑性，再次，就性格的评价而言，与气质。能力等心理特征不同，性格具有明确的道德评价意义，它反映了个性的社会属性，因而对性格的评价具有明显的好坏之分。

性格的稳定性与可塑性，性格具有稳定性，只有那些反映个体稳定倾向的心理特征，即稳定的态度以及习惯化了的行为方式才能反映人的性格特征，而那些个体偶然表现出的，或与特定情境相联系的心理特征则不能被视为一个人的性格特征。性格具有稳定性并不意味着性格是一成不变的。相反，它是稳定性与可塑性的统一，由于性格是在后天社会环境影响下形成和发展，因而后天环境的改变必然会导致性格发生相应的变化，即表现为性格具有可塑性。

影响性格形成和发展的因素

性格并非与生俱来的，也不是社会环境消极作用的结果，它是个体在社会实践活动中，在主题与环境相互作用过程中逐渐形成和发展起来的，并受到主体自我意识的调控。

机体因素，

个体在出生时首先是作为一个生物有机体而存在，其心理发展首先是建立在与生俱来的机体特征之上的，因此，个体在性格形成过程中，社会影响首先通过其外在的机体特征对其产生作用。

社会文化因素

社会的政治经济发展、文化传统、价值观念、生产方式以及风俗习惯等方面的特点，都会对个体性格的形成和发展产生深刻影响。

社会文化是社会整体性的产物，它已经产生，就陶冶着每位社会成员的思想、观念、态度与情操，并以价值观念的形态积淀于民族心理意识之中，在现实生活中发挥程度不同、功能不一的社会心理效应。

社会规范，人类社会生活的基本常识表明，每个社会为了自身的延续和发展，都会以一定的原则或法则为指导，向社会成员提出一定的行为规范方面的要求。

社会舆论是指社会上大多数人对于某一普遍关心的有争议性人物或事物，用富有情绪色彩的态度和言语公开发表的意见，亦称公众意见。

大众传媒，随着信息传播技术的迅速发展，网络、电视、广播、报刊、图书等大众传播媒介对个体心理的影响也日益显著，以致心理学家和社会学家称我们现在的社会为"拷贝世界"，即由大众传播媒介构成的精神世界。

社会职业，性格的形成与发展贯穿着个体毕生的发展，青少年从学校走向工作岗位，为了适应所从事的社会职业，以及适应新的人际关系、环境气氛和工作条件，需要反复学习扮演新的职业角色所应具备的行为方式以及对待事物的态度，从而形成和改变着某些性格特征。

家庭因素

家庭式构成社会的细胞，也是儿童出生后最早接触到的社会环境，各种社会文化传统及道德观念最初就是通过家庭来影响儿童的性格的。

家庭因素的重要性，对性格影响的广泛性和长远性，对性格形成具有关键性，对后继性格发展具有制约性。

家庭因素对性格的影响，

教养方式，是指父母在教养子女时所表现出的育儿风格，包括教养行为、态度以及流露出的情感等。

母子关系，在诸多家庭因素中，以母亲为中心的各种刺激对孩子性格的形成与发展起着至关重要的作用。儿童不仅体验着由家庭环境给他们带来的一切影响，开始形成着最初的性格特征，更为今后性格的发展奠定了基础。

父子关系，母亲对儿童的性格养成起着重要作用，其实，父亲在儿童良好性格塑造方面同样发挥着不可或缺的重要作用。主要体现在，一，父亲的智力水平既可以预测其育儿程度，也能预测其孩子智力、学业发展的关心程度。二，父亲的就业状况和工作条件对其育儿行为产生重要影响。工作地位低下，失业可预示着父亲易于面临婚姻关系紧张，失去对自己孩子的影响力。三，在婚姻关系方面未表现出疑虑和担忧的丈夫，会倾向于用较为积极的情感与子女进行交流，并以一种鼓励的方式欲子女交谈。

家庭结构，也会影响着儿童性格的形成，我国的家庭结构已然发生了变化，几代同堂的大家庭越来越少，而由夫妇和一个孩子组成的"核心家庭"已成为我国家庭结构的主导形式。大家庭中的孩子易受到家风、家规等影响，有助于他们形成良好的性格特征。但也可能会因为隔代溺爱以及长辈间在孩子教养方式不一致等问题而导致孩子无所适从，易于形成不信任、投机取巧等不良性格特征；核心家庭虽然没有传统的隔代溺爱，但由于年轻父母普遍缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能时而放纵、时而苛刻，另外由于核心家庭中很多父母都是双职工，可能也缺少教养及爱抚孩子的时间。

学校教育因素

学校教育对儿童性格的形成也起重要作用。学校是儿童有目的、有计划、系统地接受社会文化教育的重要场所。学生在学校里不仅学习、掌握系统的文化科学知识，而且发展智力，接受着一定的社会价值观念、道德标准等方面的教育，并在上述过程中形成自己的性格特征。

学校的校风、班风、舆论气氛对学生的性格产生影响，一个有着良好校风，民主上进的班集体，有助于学生形成勤奋好学、积极进取、遵章守纪等良好性格特点。

教师的言行对学生性格的形成也有重要影响，教师不仅传授给学生知识、技能，也在教育他们如何做人，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行都会对儿童性格的形成产生潜移默化的影响。

学生在班集体中的地位、教师对待学生的态度以及学校的各种教育实践活动都会对学生性格的形成产生影响。每个学生在班集体中都处于一定的地位，影响他在班级中的行为方式和人际关系，进而影响其性格的形成与发展。教师对待学生的态度也会影响其性格的形成。

自我因素

性格的形成与发展离不开家庭、学校、社会等环境因素，但是环境影响并不能机械的决定人的性格，任何外部环境知识通过主体的自我调控系统才能产生影响。特别是当个体形成恶劣自己的理想、信念、价值观念体系之后，性格的形成和发展更主要是主体有意识地自我培养和自我塑造的过程。主要表现为，人们会根据自己业已形成的需要、动机以及价值观念来调节自己对待现实的态度及行为方式。